淺析初中生物分層教學

王聲蘭

新課程改革標準明確表明，教師要在實際課程授課中，為學生能夠充分發展，努力實現因材施教。對于初中生物學科來講，教師如果想要學生提高生物素養，使學科得到順利發展，首先應對不同學生存在的不同差異進行了解，做到以學生為教學核心，最大程度激發學生的潛能。分層教學模式則有效避免了在傳統初中生物學科教學過程中，教師以灌輸式教學模式進行授課。本文主要闡述如何將分層教學模式運用到初中生物學科中，并對相應策略進行研討。

前言：為實現學生在后續教學中不斷進步，其綜合素質教育的培養至關重要，在新課程改革標準中，也要求了全體學生應終身全面發展。在傳統的初中生物學科授課中，由于教學模式和課程教材一成不變，導致學生的學習熱情急劇下降。分層教學模式的出現能夠幫助學生積極參與到課程教學環節中，營造活躍的教學氛圍。但目前在分層教學模式的實施中，依然存在許多問題，為初中生物教學能夠持久快速的發展，應對教學問題提出可行性策略。

1初中生物學科分層教學的層次劃分

教師可以按照學生之間的不同差異，比如自身性格、興趣愛好等，將學生劃分為多個不同的小組進行課程學習，并保證各個小組學生都能達到水平一致。教師應對小組合作有著重要意識，要及時發掘學生存在的問題，把教學理念越用到初中生物學科中，讓學生以小組形式進行實驗，使其能夠更直觀更便捷的開展教學。教師還要根據不同學生的水平層次，安排不同難度系數的教學任務，讓學生在生物實驗學習中發揮出自主創造力及想象力。實驗是生物教學授課中不可或缺的教學方式，但在以往的教學過程中，實驗一般都是由學習較好、成績處于班級上等的學生來進行，部分學習較差、水平略低的學生不愿自主參加實驗。長期以往，導致班級存在嚴重兩極分化的問題，學習較好的學生對生物知識的掌握更加深入，學習較差的學生對生物知識則表現出無關緊要的態度，面對考試更是蒙混過關。因此，教師可以利用分層教學模式解決這一難題，針對學生的不同差異進行分組，安排不同的教學任務，使全部學生都能夠參與到生物實驗中，這種教學模式能夠有效提高學生動腦及動手的能力，為學生后續教學發展奠定良好基礎。

2初中生物學科實驗教學應用策略

進行多層次小組合作機制。采用小組學生成員之間的合作進行小組合作教學，早日達成小組教學目標，由此可見，異質小組的分配是基本形式。教師可以根據學生自身性格、能力水平等方面，將差異均衡的學生進行合理安排，使小組能夠公平公正的競爭，教師還可以按照學生在實驗中的實際能力水平進行分組，使教師能夠掌握每個學生的基本水平。將學生從優至差分成三個層次，用數字1、2、3來代替，比如將對生物實驗較為積極、自身承受能力較強的學生分到1層次，將實驗觀察力及自主動手能力較弱的學生分到3層次，利用小組內部的異質有效促進各小組之間相互合作和公平競爭。在生物實驗教學中，可以呈現出多層化實驗結果，所以教師應重點關注由于不同學生個體差異造成的實驗效果，學生在實驗過程中也要努力提升自身能力水平。在評價實驗效果時，要求學生必須達到預期的合格標準，教師要在關注學生實驗成績的同時，還要幫助學生找出相應問題，評價機制要做到公平公正公開。教師還應對學生的學習態度和實踐能力起到高度重視，使學生之間采取互相評價的方式，實現生物實驗多元化發展。

3營造良好教學環境，激發學生學習興趣

為了初中生物學科能夠更好的應用分層教學模式，教師要為學生營造良好的教學環境，從而激發學生對生物學科的學習興趣，在其自身興趣的帶領下提升生物素養。例如，人教版初中生物教材就具有很大的新意，能夠積極落實新課程標準改革的要求，初中生物教學是面向全體學生的，在學生進行學習的過程中，逐漸提升了自己的探究能力，并且還能夠激發學生的學習興趣。教師在教學授課中，可以將課程教材內容以視頻等形式，向學生展現生物的變遷。在初中階段，大部分學生對生物了解的不夠全面，因此，教師如果一味采用語音講解進行授課的話，很容易使學生產生理解上的困惑，這樣的教學方式會在嚴重打擊學生自主學習興趣。合理利用教學輔助設備能夠有效解決此類問題，這種教學模式不僅可以使學生在教學過程中得到成就感，還可以增加學生對學習的自信心。所以，只有營造良好教學環境，才能發揮分層教學模式的實際價值。

4結語

綜上所述，在初中生物學科中，合理實施分層教學模式，能夠有效開拓學生的生物思維，激發其對學習的積極性，滿足學生對學科學習的實際需求，為學生營造活躍的教學氛圍。因此，教師應在實際初中生物教學過程中，開展具有針對性的特色化分層教學，充分利用先進的教學技術和豐富的教學資源，使初中生物學科在分層教學模式的幫助下達到預期教學目標。

（作者單位：福建省建寧縣城關中學）