淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

謝建華

隨著新課標的改革，新的教學(xué)理念和方式被廣泛宣傳，促使教育工作者不斷尋找新的教學(xué)模式以提高教學(xué)效率。初中詞匯作為英語教學(xué)中的一個重點，也是困擾不少老師和學(xué)生的難點。學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏積累，使得教學(xué)工作無法展開。本文將著重探討如何利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，攻克初中英語詞匯教學(xué)的巨大難題，從而提高學(xué)生的英語運用能力。

引言：詞匯作為英語中不可缺少的部分，是構(gòu)成語言的最基本的材料?；凇奥牎⒄f、讀、寫”能力的提升，要求學(xué)生擴大詞匯量的學(xué)習(xí)。然大部分學(xué)生對英語有一種敬畏心理，認為學(xué)習(xí)英語非常困難，從而失去學(xué)習(xí)的動力，忽略了平時的積累。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的推廣運用，解決了這一大教學(xué)難題，實現(xiàn)了英語的有效教學(xué)。

一、理解思維導(dǎo)圖，明確含義和特點

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖和靈感觸發(fā)圖，是對教材統(tǒng)一概念的認識，通過將知識有機串聯(lián)，構(gòu)建一個較為成熟的知識體系。這是一種以圖像為主的教學(xué)方式，利用圖像式的思維工具來表現(xiàn)自己的思想，借助某一個中心詞或通過想象來引起構(gòu)造的形象化、具體化，將知識點進行分類，以一條線鏈接體系中所有的字詞和任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

思維導(dǎo)圖的運用領(lǐng)域有：做決定、做演示、做筆記、創(chuàng)造性思維、計劃、信息管理等，展現(xiàn)了學(xué)生的全局觀念，強調(diào)學(xué)識之間的聯(lián)系。通過大腦的發(fā)散性思維，將英語單詞的每一個關(guān)節(jié)點與中心主題相配合，通過這些關(guān)節(jié)點強化記憶，形成英語詞匯庫。

其具有四個基本特點：①能夠?qū)⒆⒁獾慕裹c清晰地集中在圖形上；②主題的主干部分能通過各個節(jié)點向四周放射形成分支；③分支由關(guān)鍵的一個圖形或者關(guān)鍵字詞構(gòu)成，不重要的信息也能附在分支上，以附加信息表現(xiàn)出來；④其表現(xiàn)形式為樹狀圖。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，我們應(yīng)該認識到：要想很好的利用思維導(dǎo)圖，就要抓住事物的關(guān)鍵特征，通過聯(lián)想和想象去探尋事物之間的聯(lián)系，并用圖像加以色彩將這一學(xué)習(xí)過程映射出來。

在英語的實際運用中，有以下幾個突出優(yōu)勢：①使詞匯記憶力成倍提升，提高積累的速度和效率，更快地進入到新詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的整合過程中；②激發(fā)詞匯的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的單詞智慧、有機的融匯貫通，形成一個完整的系統(tǒng)；③形成良好的思維習(xí)慣，達到眾多想達到的目標，比如：快速筆記、流暢表達溝通等；④使其突破學(xué)習(xí)瓶頸，擁有不同尋常的學(xué)習(xí)能力；⑤擴展大腦皮層，將詞匯運用于生活中的各個層面，幫助進行更加有效的學(xué)習(xí)，擁有清晰的思維，使大腦得到最佳表現(xiàn)。

二、促進模式改進，實現(xiàn)教學(xué)高效性

（一）合理運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的合理運用，才能讓學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)時達到事半功倍的效果。在以往的教學(xué)中，國內(nèi)一線英語教師雖然具備豐富的英語知識，具有較高的學(xué)識與能力，但由于應(yīng)試教育的理念，使得在實際運用中還存在很多的缺陷。比如教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)方法的單一性等，使得學(xué)生認為英語詞匯的枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖的運用過程中，教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)多媒體的運用，全面調(diào)動學(xué)生的感知能力，創(chuàng)建一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，進而提高詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

比如七下英語教材中《I usually come to school by subway》一課，有“subway、plane、train、shin”等交通工具的單詞，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以通過輪流播放相關(guān)交通工具的圖片（下面注有英語單詞），在學(xué)生快速短暫的記憶后，通過天空、地上、水中三種不同的運行方式進行歸納，抽取學(xué)生上臺講解。如果有不認識的單詞，教師可以適當提醒，保證學(xué)生的自信心，讓他們能夠有勇氣用英語表達自己的觀點。通過這種圖片的形式，能夠讓學(xué)生在很短的時間就能初步掌握詞匯，理解大意，從而加速詞匯的深層理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念提出以來，教師需要由以往的課堂主體轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者。能夠有效促進學(xué)生的自學(xué)能力，提高發(fā)散性思維。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生將生詞帶進課文中，通過上下文的聯(lián)系推測出大概意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)的詞匯，舉一反三，實現(xiàn)創(chuàng)造性的鏈接，進而完善他們頭腦里的知識體系，擴充詞匯庫，使得他們能夠自我構(gòu)建，自我培養(yǎng)。

（三）立足個性發(fā)展

每個人都有各自的特性，由此他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、思維能力上都有差異，教師要公平對待每一位學(xué)生，立足本性教導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在英語詞匯中，思維導(dǎo)圖的運用使得學(xué)生能夠自覺按照自覺的大腦思維方式對所學(xué)的知識進行整合，實現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。另外，教師也可以讓學(xué)生之間互相闡述自己的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的缺陷，查漏補缺，使得思維導(dǎo)圖的模式不斷優(yōu)化。

總而言之，思維導(dǎo)圖的實踐運用已經(jīng)初步取得了成效，在英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。教師要科學(xué)運用這種現(xiàn)代化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己的職能，在知識掌握全面的情況下，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的個性建構(gòu)思維體系，使他們能夠更加快速有效地掌握生詞，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的最大化利用。

（作者單位：福建省建寧縣城關(guān)中學(xué)）