課改下語文課堂教學的誤區及對策

施煒

基礎教育改革的推行，給語文課堂注入了生機和活力。許多教師已經將課改精神融入到自己的教學中，但由于沒有吃透新課標，致使課堂教學出現種種問題，例如：忽視了語文課程的基本性質、追求課堂熱鬧的形式、學生活動有量無質等等。而對于這些情況，必須采取一系列對策改善教學方法，如重視語文學科工具性和人文性的統一等，才能使新課程理念真正落實到課堂教學。作為一名教師，我們都應不斷探索，不斷總結，為課改的全面實施出份力，為社會培養優秀的創造型人才。

面對新世紀的信息浪潮，傳統的語文教學已不能承載時代提出的種種需求，“你方唱罷我登場”，于是，全新的基礎教育課程改革便如春風吹進語文課堂。它使課堂教學由往日教師唱獨角戲式的滿堂灌轉變為如今自主探究性的互動學習。然而，隨著新課程改革的不斷推進，新問題、新困擾也隨之而來，主要由于某些教師對課程新理念的理解不全面、不深入，所以在課堂教學中不可避免會出現一些誤區，究其表現，主要有以下幾方面：

1沒有基石的人文大廈

目前，語文教育呼喚“人文精神”的回歸，要求一改過去機械的教學方式，營造課堂濃郁的人文氣氛，提高學生語文素養，這一點固然重要，但有些教師在實施此新理念時顯得矯枉過正了。他們往往在引導學生讀通課文后，不加分析，就對學生進行情感的熏陶、思想的教育，這是一種脫離了課文語言文字的情感教學?！墩Z文課程標準》指出，語文課程是一門綜合性很強的基礎學科，它的基本職能是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的能力，而這種教學狀況正與此背道相馳。我們的知識結構好比一座大廈，基石便是語言文字，脫離它架空剖析思想情感，那這“人文精神”只不過是一座空中樓閣了。

2偷工減料的教學內容

語文課堂教學的基本條件應是教學目標明確，重難點突出，教學內容豐富集中。而現在課改下的語文課堂教學出現了形式繁雜、內容稀薄的問題。新課程理念主張“自主、合作、探究”的學習方式，有些教師在這個觀念的認識上產生了偏差。課堂上，學生還沒有進行充分的自主學習，并沒有把文章看仔細，教師便讓他們表演、唱歌、跳舞，討論一些過于簡單的問題，展示過多的課外資源，并美名其曰：寓教于樂，活躍課堂氣氛。殊不知，這種流于形式的教學方法根本無法提高學生語文素養，反而大大降低了教學效率。另外，在多媒體教學中，有的教師更多關注的是課件制作的精美、華麗，在其間加入大量的聲音和圖像，甚至還有“動畫”制作?；脽羝幕訉映霾桓F，這容易導致學生只顧著看課件的形式，而忽略了課件的內容以及老師的語言。這種喧賓奪主式的形式教學也是不可取的，再浮華、再熱鬧得表面只會使新課標變成一紙空文。

3簡陋的語言裝潢

承接第二種誤區而來，課堂活動增多了，學生地位過分凸顯出來，教師的地位便無足輕重了。一堂課，只聽到學生吵吵鬧鬧，聽不到教師精彩的講授，雖然新課改打破了以往接受式的學習方式，反對“一言堂”，剔除了傳統教學中的糟粕，但我們不能摒棄傳統教學中的精華。優質的教學還是離不了教師精要的講解，語言就是課堂的精彩點綴，好比一棟房屋的室內裝飾，少了它，就美得不實在，同樣，學生的合作、探究少了教師語言的指導，就會忙得暈頭轉向，這就違背了新課改的初衷。

除了以上新問題的出現，像填鴨式教學、學生學習被動，效益不高、課堂缺乏活力這般老問題也沒有徹底根除。這是由于某些教師教學思想仍很陳舊，創新意識淡薄。這些誤區的存在嚴重阻礙了基礎教育改革的發展，影響課改新理念的正常推行，為此，本文提出以下幾點對策：

一、工具性、人文性兩手抓

《語文課程標準》指出語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。工具性是其基本性質，進行語言教學是其基本任務，人文素養的培養應建立在對文本語言的解析上。通過品讀語言文字，讓學生感受字里行間的思想感情，培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高審美情趣。即使不“品”，教師只是有感情地朗讀，學生也能從抑揚頓挫的語調以及時而喜悅時而悲傷的多種面部表情中感受作品的意蘊。這與好似品德課一般泛泛而談，干癟地宣揚高尚的道德情操一比，二者教學效果大相徑庭，前者遠勝于后者。工具性和人文性好比是人的雙手，鳥的雙翅，缺一不可，因此，將工具性、人文性相結合，才能全面增強情感教育的魅力，真正培養一批會用語文，愛語文的高素養人才。

二、關注學生“自主、合作、探究”，減少非語文因素

如何調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率？這僅憑學生活動的堆砌、教師對學生自主合作的放任自流是不行的。學生是學習的主體，教師必須是學生學習的引導者。因此教師首先要營造學生自主學習的氛圍。課堂上，教師要尊重學生的主體地位，通過創設情境，激發學生學習潛能，讓他們多問、多思考。其次，教師要引導學生有效地合作。教師應針對課文內容，選擇具有爭論性的問題作為小組合作探究的內容，給予充分的時間研討，并讓其各抒己見，鼓勵他們創新，對于合作結果，教師應給予正確的評價，這可以激發學生學習語文的積極性。最后，減少非語文因素。教師應正確運用調動課堂氣氛的方法，表演、唱歌、跳舞固然能讓學生情緒高漲，但要注意這些活動設計是否具有思維深度，并選擇好將其融入課堂教學的最佳時機，必須保證這些活動不會占用大量教學時間，要使各個教學環節層層相扣。如果不能做到這點，就應該摒棄這些非語文的游戲活動，讓語文課堂變得簡單起來。另外，教師還要教會學生自主探究的方法，“授人以魚不如授人以漁”，讓學生自己學會發現問題，分析問題，解決問題。最后，教師要認識到調動學生學習的積極性不是一次活動、一堂課就可以充分調動起來的，這需要一個過程。在此過程中，教師要有耐心，要真真正正地意識到學生的主體性地位，要利用多種形式開展學生自主、合作、探究的活動，比如四人一組，或者師生一對一，又或者生生一對一等等。

一堂四十五分鐘的語文課，好比正在行駛的一列火車，教師就是車頭，沒有車頭的引領，車廂就會停滯不前。一堂課需要教師的組織、引導，否則，學生的自主、合作、探究便雜亂無章，缺乏目的性，毫無效益。等學生真正變成了學習的主人，主動自覺地去學習探索知識，那么，教育改革才是真正實現了目標。

三、增強課堂教學的藝術性

美麗的語言是呈現語文課堂藝術性的手法之一。作為一名語文教師，更應在課堂上體現出自己的語言能力，傳授語言文字知識，教會學生聽說讀寫的能力。要用精彩的語言去解析文章，要用贊美的語言評價學生，用幽默的語言調動氣氛。而不能出現在講解課文時，口頭禪多，語言單調乏味；不能出現在評價學生時，贊美語言單一，比如“很好、很棒”之類，批評語言粗暴，不講究技巧；不能出現在調動氣氛時，語言不僅不幽默，反而顯得拙笨。無論語言風格怎樣，華麗也好，質樸也好，都可以提高課堂教學的生動性和趣味性，為其增添藝術魅力。

面對新課改、新理念，作為教師，我們不能斷章取義，更不能不予理睬、固步自封。思想陳舊的教師應及時更新教育觀念，認真學習新課標、新教材，把理論應用于實踐，從實踐中出真知。對新理念認識片面的教師也應如此，不斷探索，不斷進步，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了給學生提供一個和諧的人文環境，培養他們美好的情操和語文素養，享受學習的無窮樂趣，我們應努力完善自身，加強學習，改變觀念，提高素質，扮演好引導者的角色，讓語文教學面貌煥然一新，讓學生愛上語文，終身受益。

（作者單位：1江西科技師范大學2安徽省桐城師范高等?？茖W校）