內地高職學前教育專業藏生 美術核心素養的現狀與對策研究

張瓊輝

近些年來，伴隨著社會和幼兒家長愈來愈重視幼兒的學前教育，以及學前教育教學觀念的普及化，很多高職院校都相繼開設了學前教育專業，高職院校學前教育領域的發展態勢呈現出一片欣欣向榮的景象。為了適應學前教育專業的發展和抓住新興教育領域帶來的歷史機遇，不少西藏地區學生進入內地高職學前教育專業學習相關知識。但是由于受生活環境的變化、語言文化背景的不同以及飲食風俗的差異等多方面因素的影響，使得高職學前教育專業藏生在內地的求學道路上困難重重，所以對內地高職學前教育專業藏生的教學研究有著一定的現實必要性。

對內地高職學前教育專業藏生的人文素養教學是理論知識教學的基礎，我國對少數民族開放、包容的民族政策鼓勵各民族間的文化融合，內地藏生的生活和學習恰是民族文化交流的表現形式。針對文化差異性背景下的人文素養教學難度大的特點，本文以內地高職學前教育專業藏生的美術核心素養為具體研究對象，分析當前形勢下的教學培養現狀，旨在探索出適合內地藏生人文素養教學的教學模式。

1內地高職學前教育專業藏生的入學背景及美術核心素養教學的重要意義

（1）內地高職學前教育專業藏生的入學背景

內地高職院校學前教育專業藏生是廣大內地藏生群體中的一小部分，而內地藏生又是我國高等教育體系中的特殊群體。所謂的內地藏生是由于考慮到西藏地區高等教育辦學條件和人才資源匱乏等原因，國家每年通過政策引導和地區幫扶的措施提供西藏優秀學生進入內地大學、高職院校學習培養的機會，畢業后重新回到西藏地區將自己的所學應用到西藏建設工作。以高職學前教育專業為例來講，內地高職學前教育專業藏生并不是高職院校學前教育專業受教育學生的多數人群，很少高職院校特別配置教學資源用于內地藏生的單獨教學，而受到西藏地區基礎教學條件和語言限制，內地藏生的理論知識基礎和漢語理解水平和內地高職學前教育專業學生存在差異性，所以內地高職學前教育專業藏生的學習環境需要得到廣泛的關注和進一步的改善。

（2）內地高職學前教育專業藏生美術核心素養教學的重要意義

根據有關美學專家在對美術學科方向“核心素養”的提煉，并綜合了將美術特征、社會特征與教育相聯系，最終篩選出圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解五大美術核心素養。美術核心素養是人文素養的重要組成部分，學前教育專業學生畢業后的崗位是學齡前兒童的教育培養工作，就業的基礎前提就是要求學前教育專業學生具備較高水平的人文素養。西藏地區發展的起源可以追溯到數千年前，悠久的文化歷史使得西藏地區孕育出獨特的文化生活，從古至今都有著大量的美術藝術作品流傳下來。但受到西藏地區自身人才培養環境的限制，對西藏美術文化保護和弘揚的人才十分短缺，學前教育環境的落后又使得西藏學生從小沒有養成美術核心素養培養的意識，長此以往的發展就會進入西藏文化藝術不斷流失的惡性循環。內地高職院校利用自身相對卓越的培養模式和教學環境，對內地高職學前教育專業藏生的美術核心素養的熏陶、培養，從個人層面上來講，有助于提高內地藏生的文化內涵和藝術修養，促進自我的綜合素質全面發展，更好適應和滿足崗位從業要求；從社會層面上來講，內地高職學前教育專業藏生的美術學習生活是民族文化交流適應和地區間互助發展的一個縮影案例，有助于推進西藏地區學前教育中人文素養教育的提升，符合西藏地區前進發展的核心目標。

2內地高職學前教育專業藏生美術核心素養的現狀分析

對于民族工作者和廣大高職教育從業教師來說，深入了解內地高職學前教育專業藏生的美術核心素養的教育、培養現狀，才能有效地跟隨人文素養教學的改革腳步不斷改進教學方案，結合藏生真實的人文素養水平調整美術教學內容。經過高職院校學前教育專業老師孜孜不倦的教導和內地藏生的刻苦學習，內地高職學前教育專業藏生整體美術核心素養有了長足的進步，但是美術核心素養方面的教學依然面臨著重重困難：

（1）內地高職學前教育專業藏生美術核心素養基礎差，高職院校教學內容針對性不強，教學內容脫離實際需求。學前教育專業學生的美術核心素養教學方法應該有別于普通美術專業教學，重點不應放在培養學生的美術創作能力上，而是借助美術核心素養培養的教學手段來培養學前教育專業學生提供人文素養。首先，內地高職院校學前教育專業的課程內容和教學教材都是根據內地學前教育當前教學環境規劃和編寫的，和西藏地區的教學條件有著較大差異，不符合內地藏生的自身特點；其次，高職教師很少結合幼師的職業特點施教，學前教育專業的美術教學應是教學相長，以感受、體驗為形式，以培養學齡兒童的興趣為主的教育。

（2）內地高職學前教育體系尚未完善，教學形式也相對單一，且過于強調美術技巧教學，使得內地學前教育專業藏生缺乏足夠的學習興趣和耐心，偏離美術核心素養培養的根本目的。目前內地高職學前教育藏生普遍缺乏所需具備的基本美術常識、對美術概念理論知識掌握不牢固，不能學以致用，對于美術核心素養的學習大多停留在淺顯的概念理解層次。

3提升內地高職學前教育專業藏生美術核心素養的具體對策

（1）摒棄落后、死板的美術教學方式，因人施教，調整內地高職學前教育專業藏生美術核心素養教學的內容。美術教學往往涉及到思維躍遷的過程，對學生抽象化思維和藝術理解能力有著很高要求，因此生搬硬套美術教學大綱的教學方法扼殺了學生作為教學主導的自我思維的發展。對于內地高職學前教育專業藏生的美術核心素養的培養需要將教學內容的設置由淺及深、由易后難、循序漸進，有梯度性的加深美術素養的教學難度；善于把握內地藏生的個體差異性，結合實用性特點，既要考慮到內地高職學前教育專業藏生的課程設置與西藏地區學齡兒童人文素養教育相聯系，又要立足于高職學生個體基本美術素養的啟發。

（2）政府應該鼓勵和支持高等院校培養一批民族美學教師人才，設立政策優惠和發展資金用于改善高職院校的內地藏生學習條件。藏族美學是我國民族文化瑰寶中的寶貴組成部分，對內地高職學前教育專業藏生的美術教學應該包含藏族文化的教學內容。通過對其本民族美術文化的教學提升內地藏生對美術核心素養的濃厚學習興趣，調動內地藏生對美術文化的熱愛以及對知識的渴望，也為西藏地區美術文化的保護起到一定的促進作用。

（3）內地高職學前教育專業藏生的美術教學應聯系生活，開展形式多樣的美術實踐活動教學，營造出良好的教學、學習氛圍。美術核心素養是源于生活而提煉出的生活體悟，高職院校教師通過美術課堂教學、課后實踐、文化參觀等多種形式的教學手段使內地高職學前教育專業藏生思維模式不易僵化。教師在教學過程中及時與學生溝通，獲取教學質量反饋，把學生的學生方式有原來的統一被動轉變為獨立主動，實現美術教學中的“互動教學”。

4結束語

內地高職學前教育專業藏生的美術核心素養的培養，不但是高職學生人文素養提高的途徑，歸根到底也是為了更好的服務于學齡兒童的教育工作。而現今社會對學齡兒童德智體美勞的綜合素質培養的重視程度日趨加深，為學前教育領域的發展帶來了不容錯失的機遇，內地高職學前教育專業藏生也作為學前教育領域發展浪潮中的一份子，也將承擔起自己應盡的責任和義務，為中國學前教育發展貢獻出自己的一份力量。

（作者單位：湖南民族職業學院）