任務驅動法在中職物流專業教學中的實踐探索

摘要：物流服務與管理專業是一個集理論知識和技能操作于一體，對學生的實踐技能較高的職業教育專業。傳統的教學模式已經無法適應專業教學的要求，而任務驅動教學法旨在強調學生通過“學習任務”形式來解決問題，完成教學任務的學習過程。本文將從任務驅動法的內涵和特點出發，結合教學實際闡述任務驅動教學法具體的實施運用。

關鍵詞：物流專業;任務驅動教學法;中職教學

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0067-01

Abstract： Logistics service and management specialty is a vocational education specialty which integrates theoretical knowledge and skill operation and has high practical skills for students. The traditional teaching mode has been unable to meet the requirements of professional teaching， while task-driven teaching method aims to emphasize that students solve problems through the form of "learning tasks" and complete the learning process of teaching tasks. This paper will start from the connotation and characteristics of task-driven teaching method， and elaborate the specific implementation and application of task-driven teaching method in combination with teaching practice.

Keywords： Logistics Major; Task-driven Teaching Method; Secondary Vocational Education

1 引言

中職院校物流服務與管理專業主要培養物流領域具備一定物流基礎操作能力，掌握基本物流知識等方面的初級人才。物流專業課程大多理論性強、課程內容面廣，對于學習態度和學習基礎較差的中職學生而言，在專業學習過程中容易產生學習倦怠。傳統的課堂教學中教學方法的單一，課堂教學的效果也不甚理想，而在信息化教學中融入任務驅動教學法，讓教材內容融入學習任務，通過學生在課堂中完成任務來掌握教學內容，教學效果得到了明顯的提升。

任務驅動教學法是一種突出學生為主體，讓“做中學”成為課堂核心的教學方法。教師將教學內容設計為幾個具有代表性的任務，結合教學內容使學生在教師的引導和幫助下，借助各種資源，開展模仿練習、自主探索和相互協作完成任務。任務驅動法能夠將課程教學中的理論知識教學和實踐技能知識相互結合，更好的培養學生的實踐動手能力和解決問題的綜合能力，激發學生的學習興趣。

2 任務驅動教學法的特點

2.1任務驅動教學法的內涵。中職物流專業教學過程中不僅需要培養學生具備扎實的專業知識，還要具備貼近企業實際操作的技能知識。任務驅動教學法強調“任務為主線，學生為主體，教師為主導?！比蝿帐钦n堂教學的載體，教師將需要學生熟練掌握的教學內容和操作技能進行有效組織和設計，形成學生的學習任務。在學習任務設計中，通過讓學生體驗實際工作崗位，更能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

2.2任務驅動教學法的特點。

（1）突出學生主體作用，注重學生學習興趣培養。在中職物流專業課堂教學過程中，時常會存在學生瞌睡、玩手機能常見的不良行為習慣，即使是班級中的優等生也會出現走神和學習困難等情況。教師也時常會尋找學生喜聞樂見的教學案例和教學活動來激發學生的學習興趣，但是總體課堂教學效果不甚理想。

教學信息化背景下的任務驅動教學法提出混合式教學的概念，教師通過運用錄制的微課程等課堂教學資源讓學生通過自我探究等形式，將原本枯燥的教學內容用各種動畫等多媒體和信息化手段進行生動的演繹，激發學生學習興趣。例如在《集裝箱出口十聯單》的教學過程中，通過設置教學情境“十聯單”漂流記，讓學生自己探索并總結場站收據十聯單的流轉過程。

（2）理論知識與操作實踐相結合。中等職業教育教學強調技能人才的培養，對學生動手能力提出了較高的要求。在專業實訓課教學過程中將教學內容設計成若干學習任務的任務驅動教學法也更能貼近學生實際，具有良好的教學效果。在《倉儲作業實務》的教學過程中，學生已經學習過商品的入庫作業流程，但是讓學生運用手持終端等倉儲作業設備進行實際的貨物入庫作業時，不少學生還是難以獨立完成。任務驅動法教學法，更好將理論知識融合到學生的實踐任務中，根據學生完成任務的過程來評價學生學習效果，及時發現并解決困難。

（3）學習內容與工作崗位相結合。任務驅動教學法將抽象的、去情境的知識和技能還原到工作情境，將所學的課堂知識變為自身的職業技能。職業學校需要培養能夠快速適應企業生產管理的技能人才，這就需要在課堂教學中將學生的學習內容和崗位知識進行深度結合。

近年來隨著“雙證融通”和“現代學徒制”等人才培養模式的發展，任務驅動教學法在課堂中的運用不僅僅體現在教學案例和教學情境中，更多的是將企業的工作標準引入課堂。

3 任務驅動教學法在中職物流專業教學中的應用舉例

任務驅動法的核心是設計任務，任務設計可以結合教材內容選取不同的形式，例如教學案例，知識點復習任務，游戲和多媒體視頻等;在課堂中將“學生任務驅動”與過程性評價進行融合，采用小組合作學習進行學生的自我評價和相互評價，提高課堂學生的參與度和教學的有效性。筆者結合自己執教的《基于RFID技術的入庫作業》進行了一次任務驅動教學法的嘗試，在本文中進行簡要闡述。

3.1創設任務情境。整個教學設計是教師通過播放京東亞洲一號入庫作業在線視頻，然后讓學生思考并總結視頻中的入庫作業主要步驟。通過讓學生進入物流倉儲實訓中心，為學生提供真實的倉儲設備和環境，讓學生自己借助RFID設備進行商品的入庫作業，以提高學生學習興趣和學生操作技能。

3.2明確課堂任務。結合教材內容和學生的學習基礎，設置本節課的三維教學目標。知識目標為能簡述RFID含義和系統組成內容;能說明RF手持終端各功能鍵的用途;能歸納利用手持終端貨物入庫從驗收到上架的操作步驟;會用文字描述手持終端與計算機系統結合入庫步驟。技能目標為會使用RF手持終端;會操作電腦軟件辦理入庫手續;情感和態度目標為培養學生認真細致的工作態度。教師設置如下任務：海星倉庫接到上海華貿有限公司20箱善存的入庫通知，倉庫工作人員隨即辦理貨物入庫手續。

3.3任務實施過程。組織學生形成學習小組，設置各自崗位角色，信息錄入操作員，搬運裝卸工，驗收質檢員和倉儲主管等。小組中的倉儲主管接到任務后進行崗位分工和入庫作業流程設計。這一個階段教師鼓勵學生發揚團隊合作精神來解決問題的能力，把課堂的大部分時間交給去尋找問題和解決問題。通過小組之間進行經驗分享和意見反饋，最終通過學生的合作探究學習完成基于RFID技術的商品入庫作業。

3.4教學評價。完成操作任務實施過程后，針對學生的操作過程進行自我評價、小組間評價和教師評價。評價內容圍繞四個方面開展：訂單錄入、托盤堆碼、手動液壓車的使用和商品的入庫驗收。每個模塊設置相應的評分體系。通過設置評標表進行量化評分，使學生對自己的操作內容有明確和客觀的認識。小組間的交流和點評，指出其他人操作中的不足，學習其他小組的優點，從而相互進步，共同提高，以提高學習效果。教師總結性點評主要圍繞學生的操作細節和流程優化角度進行，鼓勵學生不斷練習，思考如何進一步減少入庫時間和提高入庫操作的質量。

4 結語

任務驅動教學法的實施必須要結合學生現有的知識水平和不同課程的教學內容進行學習任務的設置。從教學內容的搜集，教學方法的選取，任務的實施過程和教學評價等各環節，目的就是使學生將理論知識和實踐技能相結合，使學生掌握能夠適應物流企業要求的專業知識和技能，為今后的職業道路打下扎實的基礎。

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作者簡介：戴維維（1991.8-）男，漢族，上海人，研究生在讀，中學二級教師，研究方向：物流工程管理。