淺談MOOC的高職財務會計課程教學評價體系

摘要：隨著社會的不斷發展和進步，我國對于財務會計人才的需求越來越大，傳統的高職財務會計課程教學已經不能很好的滿足當代社會的需要了，因此，基于MOO的高職財務會計課程教學評價體系被挖掘了出來。該系統的出現對于高職財務會計而言，有著積極的意義，本文就對MOOC的高職財務會計課程教學評價體系進行分析，供參考。

關鍵詞：MOOC;高職財務會計;教學評價體系

中圖分類號：F230-4 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0137-01

Abstract：With the continuous development and progress of the society， the demand for financial accounting talents in our country is increasing. The traditional teaching of financial accounting course in higher vocational education has not been able to meet the needs of the contemporary society. The teaching evaluation system of higher vocational financial accounting course based on MOO has been excavated. The emergence of this system has positive significance for higher vocational financial accounting. This paper analyzes the teaching evaluation system of MOOC in higher vocational finance accounting course for reference.

Keywords： MOOC; higher vocational financial accounting; teaching evaluation system

引言：基于MOOC的高職財務會計課程教學評價體系的宗旨是，用一種先進的教學技術來改良傳統教學，以信息化和網絡化來促進現代化教育。在當今這種形勢之下，傳統財務會計教學考核系統已經很好的使用時代的發展腳步了，只有對其進行改革和優化，開發出新的教學評價體系，才能夠更好的促進我國高職財務會計專業的教學成效，為我國的經濟發展奠定穩定的基礎。

1 傳統高職財務會計課程教學的考核系統

一直以來，傳統的高職財務會計課程評價系統就比較關注知識、總結方面，對于學生的財務會計最終成績是非常的看重，所以，教師一般都是在期末的時候對學生的整體表現進行評價。一般，學生的期末成績占據了評價的百分之六十，平時成績占據了百分之四十，期末成績采用的是閉卷考試的形式，而平時成績主要包括了學生的操行分和課后作業等，教師將學生的期末成績加上平時成績即為最終成績。并且，整個評價過程都是教師一人完成的，這就相當于是應試教育的評價方式，根本不能體現出教師的職業要點，也不能讓學生正確認識到自己的學習能力，使得很多學生在進入高職院校之后，不知道自己的初衷。會讓學生分不清這和普通高校學習，以及在初中、高中學習的差異在什么地方，他們會認為這是在為了考試而學習，不具備學習技能、技巧的意識。所以，如果教師沒有掌握好評價的方式，就沒有辦法提高學生的學習興趣，從而導致學生無精打采，不具備學習財務會計知識的積極性和熱情，長此以往，就會將學生本身的學習潛力扼殺掉。因此，在這點上，為了可以將存在的問題和不足進行改善，高職院校必須協同教師一起對評價體系進行改革，全方面保障學生的學習天賦。

2 MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

2.1評價的原則。在評價原則上，首先要遵循的是自評和他評相結合的原則。自評就是指的學生對于自己的評價，對于自己學習過程中存在的問題的自我評判、自我認知已經自我完善，他評就是指的教師和其余同學對被評價者的評價。基于MOOC的高職財務會計課程教學評價體系融入了該項評價環節之后，可以有效的對學生進行綜合性、全面性的評價，讓學生充分認識到自己自身實際情況的同時，還能夠促進教學評價的客觀性和協作性。將自我評價和他人評價相結合，就可以實現高職財務會計管理的多元化，增強課程的融合度，從而促進MOOC的高職財務會計課程教學評價體系的日漸完善，讓教師和學生在評價內容達到一致的看法，最終實現高職院校的以評促改。

其次，是要遵循總結性評價和形成性評價相結合的原則，總結性評價就是指的教師對學生的綜合性評價，其中，主要把重點放在教學最終的效果上，這相當于是對學生一學期最終的評價。而形成性評價的實施比較重視教學的過程和環節，可以起到調節和優化教學體系的作用，將總結性評價和形成性評價進行有機的結合，就可以使得高職財務會計課程教學模式得到一定程度上的改革，更有利于教師對學生做出正確真實的評價。

最后，還必須遵循科學性和可操作性相結合的原則，科學性就是指的評價過程應當遵循高職學生的實際認知程度，就比如，將MOOC高職財務會計課程教學評價體系大致分成兩個板塊，即平時、期末審核指標。在平時審核指標里面設置一些課前的學習視頻和學習環節以及課后總結，然后再分別從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果這三個方面來對學生進行評價。而可操作性是指的在確定一項考核指標的情況下，在評價必須要素的前提下，盡量將其簡單化，從而使得整個評價過程簡單容易操作。

2.2如何組建MOOC高職財務會計課程教學評價體系。根據以上所說的三大評價原則，可以將MOOC的高職財務會計課程教學評價體系分成平時、期末兩個模板，再分別構成構建MOOC考核評價的一級、二級評價指標，然后再在一級和二級的基礎之上，制定對應的評價標準和方法。MOOC的高職財務會計課程教學評價體系更關注學生的學習過程，而不是在結果上對學生給予了否認，將原本百分之四十的平時成績上升為百分之六十，這樣可以將學生的學習自主性、積極性激發出來，鍛煉他們日常學習中的動手動腦能力。并且，在該評價體系中，所增加的自我評價、互相評價等環節都是多元化評價的體現，對于平時成績的評價還可以使用信息化技術來進行，從而清楚的反映出高職學生財務會計課程的學習過程，不僅保留了學生的個性化學習，還給學生今后的發展打下了堅實的發展基礎。而期末考試仍然可以使用試卷評估的形式進行，但是將其比例降低成為百分之四十，將兩者進行結合，就是學生最終的評估成績。

結束語：MOOC的高職財務會計課程教學評價體系可以更好的提升學生的評價質量，學生也可以更好的意識到自己的問題，從而進行改正，該體系的出現成功提高了高職院校財務會計人才的培養效率。

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作者簡介：張菁（1983年-），女，碩士，漢，講師，主要擔任基礎會計，財務會計的教學工作。