幼兒園區角游戲活動質量提升有效途徑

劉云敏 李永青 馬芳芳

摘要：《幼兒園工作規程》中明確規定：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”.區角游戲作為游戲的一部分，對幼兒的身心發展也有重要意義。然而，由于諸多因素的限制，很多的幼兒園區角游戲開展并不樂觀，其教育價值還未得到充分實現。本文主要針對幼兒園區角游戲活動質量提升有效途徑進行簡要分析。

關鍵詞：幼兒園;區角游戲;活動質量;有效途徑

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號： 1672-1578（2018）12-0011-01

1.幼兒園開展區角游戲的現狀

1.1 區角游戲開展種類少

在長期的人園走訪中發現，幼兒園每周開展區角游戲種類較少，多集中在扔沙包，老狼老狼幾點了，以及切西瓜上，分別占66.67%，46.67%，46.67%。而像跳房子，吃毛桃，老鷹抓小雞等也有開展，分別占33.33%，33.33%，26.67%，只有少部分教師開展其他種類的游戲，例如舞龍，打陀螺等。

1.2 區角游戲開展次數少

區角游戲雖然對于幼兒的身心發展有著重要作用，然而在幼兒園中實際開展區角游戲的情況卻不是很理想。根據走訪結果分析，幼兒園中開展區角游戲的次數在1-2次的占33.33%，2-3次的占26.67%，3-5次的占13.33%，5次以上的占6.67%，0次的占20%，從數據可以看出，大部分幼兒園老師有意識開展區角游戲，但每周開展民間游戲的次數少于三次的占80%，大部分教師開展的次數很少。

2.找準癥結，針對性解決

根據我們走訪的情況，經過認真研究，普遍存在的問題如下，首先是幼兒園區角游戲開展模仿多，深入思考少，看見什么熱鬧就做什么，看見別的幼兒園做什么就做什么。沒有從幼兒需要什么、幼兒的年齡段、近段時間的主題等方面思考游戲的產生和游戲的價值。其次是幼兒園在材料投放和環境創設方面投人普遍不足。第三是區角游戲開展的持續提升能力不夠。

2.1 開展多種形式的理論學習。

幼兒園結合角色區、建構區、藝術區、益智區、生活區五大區域，開展不同年齡段游戲建設的相關培訓活動。邀請專家專題培訓“幼兒園主題活動在區角游戲中的延伸”“有效利用環境開展區角游戲”“教師在區角游戲中的有效指導”等主題講座，內部組織專項研討，開展區角設計比賽等。從理論上提升教師對區角游戲的認識。

2.2 加強區角材料投放和環設創設。

區角材料的投放和環境的創設，是整個區角游戲活動的重要物質保障。在加大資金投入的前提下，我們嘗試以兩周為一個階段，分階段開展各區角材料投放和環境創設的嘗試。以兩周為一主題，讓教師可以潛心做一件具體的事情，從尋找理論支撐、咨詢有經驗的老教師、求互聯網支持、班級討論多方面入手讓這個區角的材料和環境做得更深入和透徹。每個階段的開始之初，幼兒園會給教師每個階段的研究重點予以指導，讓教師自主研究時有方向、有主題。這樣尋著方向去做研究，在做的過程中教師就解決了很多的疑惑，在兩周以后的交流中能感受到教師們對這一區角研究方方面面的飛速成長。

每一階段（兩周）的自主研究結束后，幼兒園組織對本階段的自主研究進行一次總結交流。在總結交流中要求教師自己陳述研究方向、研究過程、研究效果。例如下表（此表為部分內容）：

2.3 循序漸進，步步為營，持續提升

在主題區角游戲成功的基礎上，我們嘗試以某一個班級的環境和幼兒為場景，發動全園教師共同參與這個班級的區角游戲材料投放和環境的創設工作，目的是讓教師全面思考、充分參與，完成班級游戲區角的創建。遇到不同的意見和想法時，結合班級幼兒情況、主題活動、季節等因素組織教師充分討論，讓眾人的智慧能夠聚成豐碩的成果。這樣教師參與更主動，研究成果也更加豐富。

3.開展游戲活動中的體驗式培訓，全方位提升游戲質量

要讓幼兒喜歡上某一種材料，教師必須對這個材料有深入的了解，要自己會玩。因此，我們長期針對幼兒園的新玩具、班級游戲區玩具、桌面玩具等面向教師開展“玩具達人”活動，通過活動使教師對玩具充滿興趣，玩得游刃有余，在指導幼兒玩耍時能更好地做好幼兒“玩伴”的角色。帶著幼兒玩中學、學中玩。

我們以班級區角游戲為場地，每月開展“我是游戲小領袖”教研活動，教師進入游戲區游戲，在游戲中解決幼兒需求什么樣的材料、什么樣的指導、什么樣的幫助三個問題。

4.結語

綜上所述，教師通過讓幼兒們在一個更為豐富多彩的活動環境、游戲內容中參與游戲，將區角游戲所蘊含的豐富教育價值和內涵挖掘出來，幫助幼兒獲得自由成長的力量的同時提升自己的專業能力，從而真正帶動幼兒園的長足發展。

參考文獻：

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