幼兒園區(qū)角游戲活動質(zhì)量提升有效途徑

劉云敏 李永青 馬芳芳

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”.區(qū)角游戲作為游戲的一部分，對幼兒的身心發(fā)展也有重要意義。然而，由于諸多因素的限制，很多的幼兒園區(qū)角游戲開展并不樂觀，其教育價值還未得到充分實現(xiàn)。本文主要針對幼兒園區(qū)角游戲活動質(zhì)量提升有效途徑進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角游戲;活動質(zhì)量;有效途徑

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號： 1672-1578（2018）12-0011-01

1.幼兒園開展區(qū)角游戲的現(xiàn)狀

1.1 區(qū)角游戲開展種類少

在長期的人園走訪中發(fā)現(xiàn)，幼兒園每周開展區(qū)角游戲種類較少，多集中在扔沙包，老狼老狼幾點了，以及切西瓜上，分別占66.67%，46.67%，46.67%。而像跳房子，吃毛桃，老鷹抓小雞等也有開展，分別占33.33%，33.33%，26.67%，只有少部分教師開展其他種類的游戲，例如舞龍，打陀螺等。

1.2 區(qū)角游戲開展次數(shù)少

區(qū)角游戲雖然對于幼兒的身心發(fā)展有著重要作用，然而在幼兒園中實際開展區(qū)角游戲的情況卻不是很理想。根據(jù)走訪結(jié)果分析，幼兒園中開展區(qū)角游戲的次數(shù)在1-2次的占33.33%，2-3次的占26.67%，3-5次的占13.33%，5次以上的占6.67%，0次的占20%，從數(shù)據(jù)可以看出，大部分幼兒園老師有意識開展區(qū)角游戲，但每周開展民間游戲的次數(shù)少于三次的占80%，大部分教師開展的次數(shù)很少。

2.找準癥結(jié)，針對性解決

根據(jù)我們走訪的情況，經(jīng)過認真研究，普遍存在的問題如下，首先是幼兒園區(qū)角游戲開展模仿多，深入思考少，看見什么熱鬧就做什么，看見別的幼兒園做什么就做什么。沒有從幼兒需要什么、幼兒的年齡段、近段時間的主題等方面思考游戲的產(chǎn)生和游戲的價值。其次是幼兒園在材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投人普遍不足。第三是區(qū)角游戲開展的持續(xù)提升能力不夠。

2.1 開展多種形式的理論學習。

幼兒園結(jié)合角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)五大區(qū)域，開展不同年齡段游戲建設(shè)的相關(guān)培訓活動。邀請專家專題培訓“幼兒園主題活動在區(qū)角游戲中的延伸”“有效利用環(huán)境開展區(qū)角游戲”“教師在區(qū)角游戲中的有效指導”等主題講座，內(nèi)部組織專項研討，開展區(qū)角設(shè)計比賽等。從理論上提升教師對區(qū)角游戲的認識。

2.2 加強區(qū)角材料投放和環(huán)設(shè)創(chuàng)設(shè)。

區(qū)角材料的投放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是整個區(qū)角游戲活動的重要物質(zhì)保障。在加大資金投入的前提下，我們嘗試以兩周為一個階段，分階段開展各區(qū)角材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的嘗試。以兩周為一主題，讓教師可以潛心做一件具體的事情，從尋找理論支撐、咨詢有經(jīng)驗的老教師、求互聯(lián)網(wǎng)支持、班級討論多方面入手讓這個區(qū)角的材料和環(huán)境做得更深入和透徹。每個階段的開始之初，幼兒園會給教師每個階段的研究重點予以指導，讓教師自主研究時有方向、有主題。這樣尋著方向去做研究，在做的過程中教師就解決了很多的疑惑，在兩周以后的交流中能感受到教師們對這一區(qū)角研究方方面面的飛速成長。

每一階段（兩周）的自主研究結(jié)束后，幼兒園組織對本階段的自主研究進行一次總結(jié)交流。在總結(jié)交流中要求教師自己陳述研究方向、研究過程、研究效果。例如下表（此表為部分內(nèi)容）：

2.3 循序漸進，步步為營，持續(xù)提升

在主題區(qū)角游戲成功的基礎(chǔ)上，我們嘗試以某一個班級的環(huán)境和幼兒為場景，發(fā)動全園教師共同參與這個班級的區(qū)角游戲材料投放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，目的是讓教師全面思考、充分參與，完成班級游戲區(qū)角的創(chuàng)建。遇到不同的意見和想法時，結(jié)合班級幼兒情況、主題活動、季節(jié)等因素組織教師充分討論，讓眾人的智慧能夠聚成豐碩的成果。這樣教師參與更主動，研究成果也更加豐富。

3.開展游戲活動中的體驗式培訓，全方位提升游戲質(zhì)量

要讓幼兒喜歡上某一種材料，教師必須對這個材料有深入的了解，要自己會玩。因此，我們長期針對幼兒園的新玩具、班級游戲區(qū)玩具、桌面玩具等面向教師開展“玩具達人”活動，通過活動使教師對玩具充滿興趣，玩得游刃有余，在指導幼兒玩耍時能更好地做好幼兒“玩伴”的角色。帶著幼兒玩中學、學中玩。

我們以班級區(qū)角游戲為場地，每月開展“我是游戲小領(lǐng)袖”教研活動，教師進入游戲區(qū)游戲，在游戲中解決幼兒需求什么樣的材料、什么樣的指導、什么樣的幫助三個問題。

4.結(jié)語

綜上所述，教師通過讓幼兒們在一個更為豐富多彩的活動環(huán)境、游戲內(nèi)容中參與游戲，將區(qū)角游戲所蘊含的豐富教育價值和內(nèi)涵挖掘出來，幫助幼兒獲得自由成長的力量的同時提升自己的專業(yè)能力，從而真正帶動幼兒園的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱蓮花.幼兒園區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)與應用研究[J].考試周刊，2017（A4）.

[2]王森.如何在游戲中培養(yǎng)孩子的手工能力[J].南方農(nóng)機，2018（17）.

[3]張玲燕.開放的空間自主的選擇——幼兒區(qū)域游戲的開展[J].科學大眾（科學教育），2017（02）.

[4]翁增云.同年段跨班角色游戲的實踐探索[J].教育探究，2013（03）.