讓“德育”融入作文教學之中

何秋萍

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0032-01

作文是指利用文字來表達作者思想情況以及與他人交流的一種文體形式，將作文融入到教學工作中，將有利于提高學生認識世界與創作表達的能力。學生的作文最能呈現學生的內心世界，最能折射學生的人格，最能體現學生的思想道德品質。作為語文教師，在作文教學中應捕捉教育契機，找準德育滲透點，培養學生良好的道德品質。在語文課堂教學中，我初步嘗試了把“德育”融入作文教學之中，具體做法見下文。

1.挖掘德育滲透點，進行備課

《小學語文教學大綱》指出小學生的作文教學應引導學生將生活中所看到的與聽到的美好事物進行描述，或者是引導將自己印象較深的事情用適當的語言進行充分的表達。小學生作文寫作素材的廣泛性、豐富性給我們在作文教學中進行德育滲透提供了廣闊的空間。教師在備作文教學時，要充分挖掘德育滲透點，積極搜集生活中突顯德育價值的素材，利用生動、有趣的語言呈現德育素材，以此來激發學生寫作的積極性，以此在培養學生寫作能力的同時，起到培養學生的道德意識的效果。

2.把準德育滲透點，指導作文

在作文指導的過程中，首先巧設情境。“文如其人，言為心聲”，作文中的文字不應僅僅是一堆無效文字，而應該是蘊含著作者真實情況的傾訴。巧妙創設情境，能使學生作文走向情感化，使學生在思想得到共鳴。學生在這樣的狀態下寫的文章不是無情物，是內心世界的反映。當學生在情感的驅使下自然地寫作，道德情感就會進一步加強，學生的道德認識自然就提高，從而陶冶學生心靈，健全學生人格，落實德育滲透。

其次，要幫助學生確立主題，把正確、鮮明、健康的思想內容作為指導學生作文的重要依據。指導學生作文時應該從小處著眼、從身邊的人和事著筆，引導學生說真心話、訴真摯情，頌生活美，揭生活丑。從生活小角度進行真摯的細節描寫，抓住身邊熟悉的人所做的平常小事進行指導，引導學生選擇有利于培養良好品德的材料，在遣詞造句方面正確選用感情色彩不同的詞句、詞匯，做到褒貶得當。使他們向著有理想、有道德、有文化、有紀律的方向發展，從而對學生進行德育教育，樹立正確的道德價值觀。

3.確立德育觀點，評價適度

在評價作文時要做到褒貶適度，注重鼓勵性，使評語的思想內容進一步成為學生作文教學的重要組成部分。教師在批改學生的作文時，應積極捕捉學生在寫作方面中的“閃光點”，正確評價學生在作文中的思想體現。對于作文寫作能力較差的學生，更應對其積極鼓勵，使得學生在看到教師評語后有一定的成就感，增加其寫作興趣，使他們能正確的評價自己，通過作文去表達自我，讓思想逐漸感化自我。只有這樣，學生在作文寫作中所表現的愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆善良的心，使德育效果得到真正的體現。

4.尋找德育滲透點，訓練能力

尋找各種途徑對學生進行作文訓練的同時，對學生進行德育滲透，這樣做不僅可以豐富學生的寫作素材，而且還可以增加學生的寫作動力，以此來使得德育教育輔助于作文教學的開展，同時，也可以讓德育教育由封閉教學轉變為開放教學，更重要的是，這樣做還將有利于學生對德育主體引起思想情感上的認同與共鳴。主要訓練途徑有以下幾個方面：

4.1 開展“走進大自然，走進生活中”活動

陶行知先生說過，作文作為生活的一部分，其無法脫離生活，生活是一切創作的根本和源泉。因此，我引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。另外讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母掙錢的不易，或讓學生做做家務活，或為父母排憂解難，讓他們在自己的行動中感受到自己存在的價值。學生在實踐中，就能夠體驗自然，了解社會，感受生活：認識祖國河山的壯麗，發現社會的變化，透析生活中的真、善、美，從而加深熱愛祖國、熱愛家鄉等德育情感。在教學過程中，通過有目的性情景的創設，來為患者創造良好的德育情景，幫助學生情感的抒發，以此來培養學生的德育情感，提高學生的作文寫作能力。

4.2 拓寬學生閱讀渠道

通過這一途徑讓學生到課外去汲取養分，開闊學生視野，豐富情感體驗。在此同時，有的放矢地對學生進行思想品德教育。如，本學期，我讓學生大量閱讀課外書，然后選一篇自己感觸最深的一篇文章，寫讀后感。讓學生既能由“讀”有得，又能由“感”有獲，陶冶了學生的性情。這樣，在強化作文技能的訓練的同時，又可以進行滲透德育。

4.3 展口頭作文活動

組織學生圍繞當前實際或衛生、紀律、健康等主題開展口頭作文等活動，特別是抓住班中典型的人、事、物為題材，指導學生作文，引導學生做人。教師可在課前設立一個“課前十分鐘”的口頭作文教學活動，并將該活動的主題規定為班級生活中體現“德育”的人、事、物，或者是社會中突顯“德育”教育的社會熱點話題，使之可以在鍛煉學生語言表達能力的同時，將德育教育滲透人作文教學中。

4.4 開展作文小練筆教學內容

閱讀教學中，我根據課文中的閱讀教學內容設計適當的作文小練筆。如：教學《慈母情深》一課，學生讀懂課文內容后，情感由此被感染、激活，因此，我設計了《媽媽（爸爸）的愛》為題的作文小練筆，讓學生回憶父母在生活中關愛自己的事例，體會父母對自己的愛，并引導學生學會感恩;教學《圓明園的毀滅》一課，讓學生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過后，以《<圓明園的毀滅）讀后感》為題，寫一篇讀后感，從而進一步激發學生愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。通過這些作文小練筆，學生的德育意識進一步提高了，也加強閱讀教學的德育滲透力度。

4.5 實施趣味作文教學法

在滲透德育教育滲透作文教學的過程中，教師應積極掌握學生的年齡特征以及興趣愛好，增加學生寫作積極性，例如教師可以將一些德育素材以漫畫的形式呈現給學生，像教師在給學生講尊敬長輩這一德育教育模塊時，可將“孔融讓梨”的故事以漫畫的形式呈現給學生，此種教學方式不僅將幫助學生理解該德育素材，培養學生良好的道德素質，還將有利于提高學生的習作積極性，使得學生可以在學習寫作的過程中體會到作文寫作的有趣性。

通過“德育”融入作文教學中的實踐，加深了學生對道德知識的理解和感悟，培養了學生良好的道德品質，提高了德育的實效，起到了教書又育人的良好效果。我相信，只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，德育就能夠得到實實在在的落實，但是，由于現階段，德育教育在作文教學中的融入尚不成熟，當遇到問題時，學校與教師應積極迎難而上，以此來促進德育教育與作文教學的有機結合。