信息技術課堂教學中的小組合作現狀及對策

蔣可

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0037-01

在信息技術課程中，小組合作學習，是提高課堂教學效益的良好學習方式。有效的小組合作，能創設良好的學習氛圍，利于教學重點和難點的突破，促進學生在合作交流基礎上的重新建構，是達成“三維目標”的有利保證。下面，從兩個方面來與大家探討——“小組合作學習的現狀”與“改進小組合作學習現狀的對策”。

1.小組合作的現狀

由于學生的起點參差不齊，平常課堂中通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，比較好的方法是進行分組協作學習。

目前各個學科都比較倡導孩子們在學習過程中進行小組合作學習，而且在合作學習的過程中也確實為教學目標的實施提供了較為明顯的效果，在信息技術課堂教學中，也經常應用到小組合作的學習方式。但是，有很多時候效果都不是很好，為什么會出現這種情況呢？通過分析，我發現小組合作學習存在以下問題。

1.1 表面熱鬧，虛假繁榮

有信息技術課堂是只要問題一出立刻合作，仿佛合作學習是唯一有效的學習方式。還有的是沒有恰當的組織手段，似乎讓學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論，便是小組合作學習了。表面上看熱鬧，實際學生或茫然，或爭吵偏主題，合作學習流于形式。

1.2 分組不均，無法互助

在一些常開展小組合作學習的班級，部分學生的基礎知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現在完成任務時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通常可以更加迅速地知道結果。久而久之，便養成了思維的惰性。

1.3 要求不明，評價模糊

教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動過程中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。

2.改小組合作學習現狀的對策

怎樣解決上述這些問題，真正做到小組有效合作學習呢？

2.1 合理分組，注重搭配

分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組和搭配。

①異質分組，差異互補

指定分組，根據教學內容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的同學合理搭配組成異質學習小組，由小組長組織協調組內成員的關系，相互協作完成任務。

②同質分組，類比提升

對同一個主題、同一教學內容感興趣的同學自由結合成小組，對共同的話題作進一步的探究，在教學中根據教學目標、教學內容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對，以利于學生的多層面交往。

③地位平等，角色互換

根據學習內容不同，小組的配置也有不同，但不管怎樣分組都要求合作成員都應有平等的地位，可以實行組長輪流制，讓學生在扮演不同角色的同時，理解和體驗其他學生的心情，同時增強自信心和責任感。

2.2 明確要求制定規則

明確合作的目標、建立合作的規則是有效開展合作學習的基礎。

①完成的目標

合作學習必須是目標明確井然有序的學習，比如在四年級下冊《初識互聯網》一課教學中，在進行“認識瀏覽器”操作之前出示三條活動要求：（1）小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個窗口和我們以往看到的窗口有什么不同？（2）小組協作，一起來探究啟動和關閉瀏覽器的方法;（3）想一想：除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它。完成后組長填寫好學習記錄表。這樣就避免了合作學習的隨意性、盲目性，讓小組的成員為下一個確的共同目標努力。

②制定活動規則

在實際教學當中，還會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，建立合作有序的規則，從規則中必須體現出要保證每位同學都有任務，這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

2.3 獨立思考合作建構

合作學習必須以獨立思考為前提，否則任何討論都是無效的。

如果合作學習沒有以學生的獨立為前提，它只會讓部分學生形成投機取巧的思想，養成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習慣。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴思想，不能坐享其成，盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責，對自己的學習負責。從而使小組成員的個體潛能得以激發，激勵個體努力參與小組合作學習，進一步優化了小組合作學習的氛圍，促進了學生知識的建構。

①精選任務合理分工

合作的內容是有效開展合作學習的保證，但是在實際教學中，大家會發現有的教學內容其實并不適合采用小組合作的形式，因此，在課前教師就應該熟悉教材鉆研教材，確定合適的教學內容進行合作學習，而合理的小組分工則是完成教學三維目標的手段之一，為了使合作達到學習目標，讓學生更好的發揮自己的特長和作用，這就要求上課教師課前精選任務，課中當老師給出一項合作任務的時候，組內成員要做出具體明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。

②有效合作，關注價值

合作學習也不應遍地開花，是學生學習的重要方式，不是唯一的方式。合作是學生智力互補，發揮集體的力量，解決疑惑問題，培養一定交往能力的組織過程，就學習內容而言，凡是學生通過獨立思考能夠解決的問題便無須形式主義地合作學習;就學生需要而言，只有當學生憑借個體的力量不足以解決問題，內心渴望得到他人的啟示時，合作學習才能發揮其效能。

③有效評價，促進發展

正確的評價是有效開展合作學習的保障，教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式。

總之，應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，根據目標和內容，合理組建學習小組，明確任務目標，制定活動規則，通過多種方式的有效評價，提高信息技術教學課堂效益。