如何優化數學課堂教學

楊座均

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0061-01

學校教學中，課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地，那么如何建立并優化這個主陣地呢？我結合自己的教學實踐談幾點看法：

1.調動情感因素，煥發學習激情

列寧說過，“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情的發揮主動作用，激起學習熱情。班上有位學生，父母離異后給他精神上造成巨大的傷害，整日少言寡語，悶悶不樂，課堂上根本聽不進去，作業也不能按時完成，成績一落千丈。于是，我便主動接近他，找他談心，課堂上也利用一切機會讓他“表現”，并及時表揚他的進步。漸漸的，他對我產生了信任，又重新喜歡上數學，成績在班上又名列前茅。

2.留給思考的空間，增強自信心

有時的課堂教學中，我們經常會看見這樣的情景：學生剛提出問題或教師一出示思考題后，就迫不及待的組織學生進行討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱鬧。有些思維敏捷的學生很快便要舉手回答，而大多數學生還未來得及深思，頭腦中便灌滿了別人的意見，再遇見難題時，他們便只會聽別人的講解，自己卻不再進行深入的思考，久而久之，養成懶惰的習慣，失去學習的信心。

3.適時引導提問，培養問題意識

愛因斯坦說過，“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學要重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神不可忽視的一環。

（1）借助揭示課題，引導學生提問。一堂課，好的導入是教學成功的前提，因此，在新知導入時，要根據學生的年齡特點和認知規律，可以借助揭題引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“認識分數”一課時在揭題后設問：“同學們你們還想知道有關分數的哪些知識？”學生們會立即提問“什么是分數”，“怎么讀寫分數”，“分數也有加減法嗎”等等的問題。這樣借助揭題讓學生提問，不僅培養了學生的問題意識，還能培養學生的創造性思維。

（2）利用自學機會，鼓勵學生提問。學生自學時，教師為學生指明了學習的方向，以免出現應付式、盲目性自學。如在教學“年、月、日”一課時，老師提出要求：“今天大家自學課本，然后說說你懂得了哪些年、月、日的知識，你有哪些問題要問的。”學生充分自學后，鼓勵學生說出自己發現的問題。有的學生問：“為什么一年有12個月”，有的“為什么閏年比平年多一天”，有的“怎么計算一年的天數”，對此，教師并不急于直接告訴他們的答案，而是抓住重點知識進行講解，再讓他們討論、計算、釋疑，讓全班學生都積極主動的參與學習，學生的自學能力、思維能力都得到不同程度的訓練。

4.重視實踐操作，引導自主探索

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探險者”，課堂上我們多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生的好奇心，更能促使學生在快樂中主動獲取知識。如教學“平行四邊形面積的計算”時，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課堂上讓學生把其中一張沿著任意一條高剪成已經學過的圖形（正方形），教師引導學生觀察、測量、比較后，討論：剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系？平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系？能根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式嗎？通過這些操作，使得每一位學生都能在主動的探索中得出平行四邊形的面積二底x高。

5.加強學法指導，掌握學習方法

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”培養學生的數學素養，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們學習的能力。教師怎樣指導他們的學習呢？

（1）指導學生領會例題編排的意圖，掌握學習方法。在我們的教材中，每一個新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時我們要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位的，而是分層逐步呈現解題過程，而且留有許多學生思考后才能填寫出來的空格，有的例題有“想”的內容，有的法則、概念、結語等用有色的字表示是重點內容。

（2）指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。我們數學教材的編排，前后知識的聯系比較緊密，幾乎每一個新知識的學習都是運用舊知識遷移過來的。數學教學中必須重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知識的習慣。如：“圓柱的表面積計算”可以要求學生根據長方形和圓的面積公式結合起來推導出圓柱表面積的計算方法。

教學實踐證明，要想讓每一位學生都能在課堂上想學、會學、學會，優化課堂教學是一條必走的“捷徑”，也是我們教學改革路上的永遠追求的目標。