培養小學生良好數學學習習慣的新視角

譚曉艷

摘要：小學數學是一門具有實用性的理科科目，對學生理性思維和抽象思維的初步形成有著重要的意義，還可以促進學生智力和能力的共同發展。在小學數學教學活動中，學生是學習的主體，他們的學習習慣和學習方法是學好數學的基礎。基于此，本文以新時代小學數學教師的視角，著重分析了培養學生學習習慣的有效手段。

關鍵詞：小學生;數學學習習慣;新視角

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0118-01

1.培養學生課前預習的習慣

學生的預習工作是能否進行有效的數學學習的第一步，有助于學生提前把握自己的知識盲點，在課堂上進行有針對性的學習，提高學習的質量。要使小學生養成預習的習慣，需要教師采取一定的措施，督促學生按時開展預習活動，如鼓勵和表揚提前預習的學生，每隔一段時間針對預習情況給予表現好的學生適當的物資獎勵，以此提升其他學生進行預習的熱情。教師還要為學生的預習工作制定規范，強化學生預習的目的性和針對性，如在預習中參考例題完成之后的幾道練習題，記錄自己不懂的地方，標記出重要的概念等。在教師的有意引導下，學生們會逐漸將預習作為學習的一部分，使之成為自身固有的學習習慣。

2.重視學生數學思維習慣的培養

2.1 培養學生思考問題的習慣

在數學學習中培養學生的思考問題的習慣，有助于發展其理性思維和獨立意識，形成嚴謹的數學思維。在小學數學課上，教師可以通過設計數學問題來激發學生思考的興趣。如，數學老師可以設計一些簡單、有趣的問題，或與學生的生活實際聯系緊密的問題，也可以是一些具有典型性的題目，或是一題多解的數學問題等，充分調動學生的思考積極性，培養其動腦筋、分析題意、挖掘內涵的習慣。在特定的數學習題訓練中，學生們的大腦飛速運轉，不斷激發思考活力，養成善于思考、樂于思考的好習慣。

2.2 激發學生的探究思維

除了學習興趣，小學生對于知識深層含義的探究欲望也是促進其數學成績提升的內在驅動力。數學教師可以針對學生的心理特點，組織一些益智活動，引發學生的好奇心，并鼓勵學生面對難題時不退縮、不放棄，充分調動各種因素來解決問題，在學習中養成“打破砂鍋問到底”的精神，有深入探究數學問題的意識，不在學習中被日常的“攔路虎”所阻。在探究活動中，學生會獲得成就感和愉悅感，反之促進其探究思維不斷發展。

2.3 訓練和發展學生的拓展思維

學生的學習活動是為了給生活提高服務，幫助自己解決實際的問題，因此對學生拓展思維的培養和發展也是促進數學學習質量提升的有效方法。在日常教學中，教師可以將生活化思維應用在課堂中，設置一些學生感興趣的、常見的問題來引發學生的想象和思考，也可以為學生補充一些與教學內容相關的趣味性知識，開拓學生的視野，還可以交給學生某一題型的多種思考解題方法，使學生在實際的做題中加以運用等。這些補充和拓展，有助于學生的數學眼界更加廣闊，靈活運用想象和創造力，拓展自己的數學思維。

3.鼓勵學生養成課后復習的好習慣

課后復習是學生進一步了解自己學習情況、培優補差的重要環節。在小學數學教學中，教師要引導學生進行課后復習，通過布置復習任務和課上檢驗復習結果等形式，督促復習工作得以落實。如，數學教師可以與家長進行有效、及時地溝通，以做題、編題的形式指導學生進行有目的、有計劃的復習，讓學生利用當天所學知識進行創新和創造，及時認識自己在學習中的不足，采取措施進行補救。數學教師可以在之后的數學課開始前，以提問或做題的形式檢驗學生前一天的學習成果，適時進行提示，幫助學生解惑。在有始有終的復習活動中，小學生會意識到溫故而知新的重要性，并主動使之成為自己的一種學習習慣。

4.引導學生積累錯題、梳理題型

數學教師可以讓學生每人準備一個積累本，將自己在做題過程中遇到的難題、錯題、典型題積累下來，每隔一段時間在班里舉行一個題型積累展示，激勵學生養成積累的好習慣。除此之外，數學老師還要定期開展交換錯題的活動，讓學生從自己的積累本中挑選兩道自認為設計的比較好的題抄寫下來，在學習小組內互相交換，來考查其他同學，使學生在鞏固自己錯題的同時見識其他題型，擴展數學學習的廣度。

5.結語

良好的學習習慣是學生進行高效學習的前提，在小學數學教學中，老師要依據實際情況，為學生打造“習慣養成”的學習氛圍，指導學生形成有序、完善的學習方式，構建清晰、萬完整的數學知識體系。

參考文獻：

[1]林亞林.淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集.2016-01.

[2]張國剛.試析小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣[J].科學中國人，2016（3）.