小學低年級學生數學直覺思維培養策略淺析

葉玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0135-01

根據兒童心理學家皮亞杰智力發展理論，小學低年級學生正處于智力發展的前具體運算階段，在這個階段中，直覺思維表現突出。因此，在小學低年級的數學學習過程中，教師應充分認識到直覺思維對學生的重要性，通過多樣的教學手段，放飛學生數學直覺思維的翅膀。

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰將兒童從出生后到青少年的智力發展劃分為四個發展階段，分別是：0-2歲的感知運動階段、2-7歲的前運算階段、8-12歲的具體運算階段以及12-15歲的形式運算階段。其中，前運算階段又被皮亞杰分為象征思維階段和直覺思維階段，而低年級學生，正處于后者，也就是直覺思維階段。

1.直覺思維對小學生創造性思維培養的重要性

小學義務教育的總體目標就是讓學生通過這一時期的數學學習，具備初步的創新精神和實踐能力。著名科學家約瑟夫·沃拉斯曾提出，創新性思維的產生一般要經過感性資料收集和積累的預備過程、對信息進行加工和組織的醞釀過程、直覺啟發和直覺猜想過程、對假設結果的驗證過程。因此，小學生的創新性思維的形成，除了邏輯思維的參與外，還少不了直覺思維的作用。直覺思維是創造性思維的關鍵環節，不僅能激發靈活、獨創的思維形成，而且也滿足素質教育對低年級學生個體全面發展的要求。因此，作為小學數學教育工作者，要特別重視低年級數學直覺思維能力的培養。

2.小學低年級學生數學直覺思維培養策略淺析

如何培養小學低年級學生數學直覺思維呢？筆者通過現階段低年級數學的教學實踐發現，以下幾種教學手段和方法，對小學生數學直覺思維的培養大有裨益。

2.1 以源助思——構建扎實的直覺經驗

直覺思維作為一種思維形式，它并不是憑空而來的無本之木、無源之水，它與掌握牢固的知識、豐富的經驗以及完整的知識結構有密切的關系。因此，培養學生直覺思維能力，必須構建直覺的“知識”之源。可以說，學生知識越廣泛、經驗越豐富，直覺產生的可能性就越大，直覺產生的速度就越快。例如，在教學一年級20以內的退位減法時，由于一年級學生在此前已經能熟練掌握9+5=14或是8+7=15這樣的20以內的進位加法，因此，當出現14-9等于幾，15-8等于幾這一類問題時，多數同學都能依靠直覺思維感覺出答案，而且，對20以內進位加法這一知識經驗記得越牢固，直覺反應就越快。

著名教育心理學家艾賓浩斯經過研究發現，學生在剛接觸某一新知識后，就馬上開始遺忘，遺忘速度在起始階段較快，隨后逐漸減慢。低年級教師可從遺忘規律中得到啟發，對每節數學課的新知識及時加以復習和鞏固，只有這樣，低年級學生才能得心應手地運用所學知識，在量的積累和逐步應用中，催生出直覺思維。

2.2 以動助思一在實踐操作中啟發直覺思維

低年級學生數學學習常借助學具，數學學具是學生獲得數學感性材料的基本途徑之一。我們知道，低年級學生認知規律遵循從感知到表象再到概念，在動手操作學具過程中，學生能充分調動自己的學習興趣，感知直觀形象的材料，從而形成知識的表象，自身的直覺思維就有了更豐富的感性材料做支撐，從而有利于抽象概念的學習。作為低年級的數學教師，在課堂上，應多創造學生實踐操作的機會，從而幫助其在看得見、摸得著的學習過程中，啟發自身的直覺思維。例如在教學完《認識圖形（二）》這一課時后，孩子已經基本認識幾種常見的平面圖形，接下來，教師可以通過拼圖活動，讓孩子借助自己的學具，動手“摸一摸”、“拼一拼”，使其在實踐操作中接觸到直觀的平面圖形，進一步感知五種基本平面圖形的特點，在動手動腦的過程中啟發學生對平面圖形的數學直覺。

2.3 以圖助思一激發學生的直覺感知力

觀察是思維的門戶。作為小學數學教師，如果能借助直觀的圖像，或是動態的多媒體畫面，有意識地引導學生觀察思考，對學生直覺思維的提高會很有幫助。例如在教學《整十數加一位數及相應的減法》時，教師可讓學生先觀察教材48頁情境圖，把觀察出來的重要條件和問題組成一道完整數學問題，從整體上認識問題。在解決問題得出列式“30+2=”后，教師可借助電腦演示擺小棒過程，讓學生在這一動態畫面中仔細觀察，直覺感知到“3個十和2個一組成32，所以30加2等于32”這一算理。

2.4 以情助思一在民主寬松的氛圍中推動直覺思維

小學教師在低年級數學教學中，應充分意識到，學生是獨立的學習主體，教師只是學生探究未知知識的引路人。在課堂上，要留給學生多一些的思考空間，積極營造一個寬松的學習氛圍，耐心地啟發學生大膽猜想，讓他們學會在頓悟中解決問題。教師在學生思維受阻時，不妨對學生說聲：“猜猜看，結果可能是什么？”。即使他們的猜測性回答離正確答案偏離較遠，教師也依然要對其加以鼓勵、引導，以激起學生直覺思維的火花，讓學生在民主自由的猜想過程中體驗直覺產生成功的喜悅感。

俗話說的好，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”直覺思維的提高并不是一蹴而就，立竿見影的事情。但是，如果教師能充分意識到直覺思維對低年級學生數學學習的重要性，那么，學生直接思維的翅膀被放飛的課堂將指日可待！