小學校本教材開發的困境與出路

陳萌

【摘要】：校本課程是新課程改革的產物，已經逐漸發展成了一個教育熱點，校本教材作為實施校本課程的媒介，其質量高低嚴重關系到校本課程的有效開展。校本教材作為統編教材的拓展和補充，具有較強的針對性和實用性，目前其開發已經有了一定的成效，眾多的校本教材也不斷涌現，但是小學校本教材的開發仍存在一定的困境，主要體現在學校缺乏教材編制的經費、教材內容選擇脫離學生實際、教材缺乏階段遞進特征、教師的專業水平有限，究其原因主要有相關部門和社會重視程度有限、以教師角度出發選擇內容過于隨意和盲目、缺失對兒童階段特征發展特點的思考、教師素質結構偏低，缺乏專家指導。如何實現校本教材高效開發，使其質量有所保證，實現學校素質教育深化發展，是目前需要關注和解決的重要問題，本研究也對此提出了建議。

【關鍵詞】：小學教材 校本教材 教材開發

隨著新課程改革不斷深化，在相關政策的指示下，校本課程的發展也逐漸成為了教育的一個熱點問題。隨著校本課程的建設正如火如荼的開展，校本教材的開發也成為了校本課程建設中的一個重要問題。校本教材是校本課程實施的重要載體，其質量直接關系到校本課程是否能夠有效開展和實施。雖然某些地區的校本教材的開發呈現出一片喜人的現狀，但是從總體上來看小學校本教材的開發仍然存在一些困境。本文結合當前校本課程發展，對小學校本教材的開發進行了深入的探討和研究。

一、小學校本教材開發的困境

從2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，新課程改革穩步前進，逐步深入發展，校本課程的開展也取得了豐碩的成果。校本教材作為實施校本課程的媒介，作為統編教材的拓展和補充，具有較強針對性和實際性，眾多校本教材的編印也為小學生們的學習內容注入了新鮮的血液，滿足了學生個性化的需求。但是在這豐碩的果實下，也暴露出了一些問題，涉及到校本教材開發的眾多方面，給校本課程的有效開展帶來諸多不便。

（一）學校缺乏教材編制的經費

任何事物的生產發展都需要人力物力財力的支持，一本教材的編制更是需要耗費巨大的人力物力財力，在這些力量的支撐下才校本教材才會順利高效的開發，編制出高質量的教學內容。雖然我國在教育方面提供著巨大的財政支持，鼓勵校本課程的開展實施，但是學校對于教育經費的運用很少一部分是在校本教材的編制上，許多小學甚至沒有單獨的校本教材的編制經費。經費不足的問題也反映在人力不足方面。因為沒有足夠的經費，不能聘請大量的教師來編制校本教材，而當前小學教師的教學任務繁重，編制教材對于他們又是增加了額外的工作量，有的學校雖然已經開展過對校本教材的教研論證，確定了要開發校本教材，卻沒有落實到編寫那一步，其中的重要原因就是師資力量不足。許多老師表示，不是不想參與校本教材的編寫，而是自己真的沒有時間和精力再去做教學之外的其他工作。而且有些地區的學校對于校本課程的缺乏重視，不會將教師的教材編制工作算在教學工作里，沒有補助，也不會算在科研成果上，因此教師們的參與積極性不高，很難做出高質量的校本教材。

（二）教材內容選擇脫離學生實際

校本課程應該以某一所學校學生的實際訴求為對象來設置課程，英國的課程專家斯基爾貝克就指出，校本課程開發應有情境分析這一環節，即按照不同學校的具體情況，在對學校課程的內外因素進行全面分析和評估的基礎上而研制課程方案。這就要求小學在開發校本教材時，結合本校校內外的實際情況具體分析和研究，突出當地的特色，然后再進行編制。但是在實際操作中，許多學校雖然只是進行了初步的了解，但是在校本教材的設計上對學校以及當地的文化資源調查教研程度不夠，沒有進行深入的開發和分析。另外，教材編制者在選取教材時沒有考慮到與學生的生活經驗與生活環境相結合，忽略了學生的興趣特點和實際需求，對學生的差異性了解的較少。城市兒童和農村兒童在生活所需上區別很大，在校本教材中就應該體現出不同，農村小學的校本教材應該與當地農村的實際生活相聯系，增加一些農業和農村生活方面的知識，體現出農村的特色，但是在實際操作中卻較少涉及到農業科技和農業信息的相關知識，因此就導致了教材內容在選取上過于盲目和隨意，缺乏科學性和系統性。

（三）教材缺乏階段遞進特征

目前校本教材開發的另一大困境是沒有做到教材內容和學生年齡層次的適應度，低年級學習的內容超過了他們這個年齡階段的認知水平，使得他們很難理解和掌握;高年級的學生學習的內容又低于學生的認知水平，這個知識點也就是失去了對于學生的意義。這一點在校本教材的開發上至關重要，這將直接關系到校本教材質量的高低，而大多數的校本教材缺乏對學生階段認知水平的考慮，使得所設計的知識內容與學生的認知特點嚴重不符。除此之外，學生們的學習發展水平應該是層層遞進的，前一個知識點是即將學習的知識點的基礎，不能跨梯度學習，否則學生也很難理解高梯度水平的知識內涵。因此在教材設計上應該是在年級之間體現出一個遞進的關系，而不是年級與年級之間缺乏連接性，知識與知識之間缺乏關聯性。當前校本教材就存在著這種邏輯混亂的問題，結構上往往有“拿來主義”思想，即能用得著的東西就拿過來堆砌。校本教材的開發邏輯上要要包括兩個層次：一是總目標和分目標的包含與被包含關系。這也就意味著冊與冊的關系是遞進關系，系列叢書與單本書是整體與部分的關系。二是章節結構應該是互補關系而非涵蓋關系。每冊每個章節的編排都是一個獨立的部分，但是章節之間的互相獨立并不能脫離于整本書的整體結構，應該是一個能夠統領的編排。這樣才會層次鮮明，符合學生的認知特征，更適用于學生的學習。

（四）教師的教材編寫能力有限

教師是校本教材開發的主體，在教材編寫上起著主導作用。教師作為統編教材的使用者，是最熟悉教學內容和教材內容的人。他們熟悉本校校園特色和學生的學情，也了解學生適合哪些教學內容作為統編教材的補充。因此由教師設計出的校本教材才最適合當地小學生的需要。當然也不是所有的教師都適合編寫校本教材，首先就要求教材編寫團隊具有專業的教育學知識和學科知識以及豐富的實踐經驗。其次，當前經濟飛速發展，也給教育帶來了新的挑戰，新理念、新知識、新技術不斷涌現，其中有些對學生有益的內容，也有無益之處，這就需要教師在開發校本教材時對此加以整理，將學生所需知識加以接納、吸收和整合，因此開發校本教材并非一項簡單的學術研究，在開發前，開發隊伍必須對教材背后蘊藏的思想基礎有透徹的了解。這樣才能在開發過程中避免盲從，實現開發的價值，而小學教師的專業水平相對來說比較有限，在編寫教材上存在一定的困難。

二、存在問題的原因

任何新生事物在其生長和發展的過程中都會經歷一些阻礙，校本教材作為時代的產物也不例外，在其開發過程中出現了一系列的困境。為了解決這些困境，勢必要分析出產生這些困境的根源所在，為教材開發找到更好的出路，讓校本教材長久的開發和使用。

（一）相關部門和社會重視程度有限

校本課程開發是針對國家課程的局限根據本校實際所需而開發的一種課程開發策略，由本校組織教師團隊進行開發、實施和評價。開發設計校本教材，從實現課程目標和開展教學上來說，都具有很高的價值。但是從相關部門和社會重視程度看，校本教材至今是站不住腳的。校本教材作為校本課程實施的重要載體，目前它的開發存在困境的一個重要原因就是缺乏需要相關的部門和社會的支持，首先是政策上的規定和支持，有了政策的支持才能將教材開發落到實處。目前國家和地方只有對于校本課程的開發政策，而對于校本教材的開發卻沒有明確的規定。教材作為課程實施的重要一環，缺乏嚴格的政策的規范和要求，對于其編寫、審查、評價和管理，以及對開發人員也沒有具有明確的要求，導致校本教材開發極具困難。除了政策支持外還需要經費支持，目前教材的編寫經費供給不明確，沒有相應的政策和制度規范，相關部分和校方對于這部分的經費支持遠遠不夠，而且社會人士對于校本課程不夠重視，對于校本教材更是認識不足，而如果選擇讓家長來支付教材費用，又會出現亂收費的嫌疑，而引起一些不必要的問題。

（二）以教師角度出發選擇內容過于隨意和盲目

校本教材開發的一個重要價值是作為統編教材的補充，充分尊重了學生進行多樣化選擇的權力，符合以學生為本的教學目標。然而，教材編寫者在教材內容選擇上是以教師角度出發而忽視了學生的認知水平，使教材內容與學生實際需求不符。由于編寫者大多是學校的教師，因此教材內容選擇主要是以教師為本，站在教師的角度看教師的專長有哪些，教師可以教學的內容有什么，以此作為校本課程的教材內容。由于大部分小學教師在師范院校學習的是教育學的一些原理內容和一些教學技能，沒有系統學習過教材的編寫原理和內容，嚴重缺乏此方面的經驗，并且有些學校的教師在職前并沒有系統學習過教育學的相關內容，只是具備了教師資格證書所以就有了上崗的資格，因此這些教師在選擇教材內容時會過于隨意和盲目。此外，教師在編寫教材時，并沒有考慮到學生的興趣和需求，對于當地的文化資源和傳統文化中適合小學生學習的內容，沒有區分開來，而是直接強加給小學生，導致教學內容脫離了學生實際。

（三）缺失對兒童階段特征發展特點的思考

校本教材開發的意義在于對兒童的全面發展起到輔助作用，其結果是作用于兒童的，因此在設計教材時應該處處從兒童角度出發，除了關注兒童的需求外，也應該關注兒童的階段特征發展。兒童每個階段所接受和能掌握的內容不同，兒童前期和兒童后期的認知水平和階段特征是有較大區別的，低學段的學生和高學段的學生在識字閱讀的能力和學習興趣上也相差較多，每個階段要有每個階段與之認知水平相適應的知識內容，這樣他們學習起來更容易理解和內化。此外，教材除了要有年級的區分外，還應當有年級之間的聯系性，注意內容之間的銜接。低年級學習的內容是比較淺顯易懂的，到了高年級對同一內容的學習則要有更高的要求，要進行深入探究和分析;一個教材內容的學習在學生接受和掌握后應該作為下一內容學習前的基礎和經驗，才能夠達到教學目標，體現學習內容的價值，這是一個循序漸進的過程。但是小學教師由于自身的局限性，在教材開發時缺失了對兒童階段發展特點的思考，使得教材缺乏階段遞進特征，影響了教材質量的保證。

（四）教師缺乏對教材結構的理解及專家指導

當前小學教師的師資隊伍力量相對薄弱，其學歷水平普遍較低，主要是由專科生和本科生構成，擁有碩士學歷及以上的教師資源較少，雖然他們教學經驗豐富，但是相對來說教育理論知識偏弱，對教材結構的理解欠缺。一方面，他們自身缺乏對教材結構的研究。每個版本的教材在教學內容設置上都存在它的內在邏輯，而教師在教學時往往關注的只是表面的教學內容，而忽視了對于它結構的分析。另一方面就教師的知識結構而言，目前制約小學教師開發校本教材的首要因素是地方性文化的缺失，這是由于他們在接受師范教育時缺乏相關內容的學習，在接受培訓時也很少涉及有關地方文化的支持，因此在選擇教材內容時無從下手，出現了教材脫離實際的狀況。除此之外，他們在本身素質結構偏低的狀況下，也缺乏有關專家的指導。校本教材的編寫除了小學教師外，也需要課程專家和科研人員的專業指導。但是由于專家們或因自身科研任務繁重或因主觀上輕視，都不愿意參加，有的雖然參與了教材編寫，但是也是多做蜻蜓點水的指導，結果只給小學教師了一些皮毛知識，卻難以給到他們精髓，導致教師在實際應用中直接評經驗行事，而難以在理論的指導下有效地編制校本教材。

三、建議

教材開發中出現的一系列問題是我們必須要去積極的面對，認真的解決的。校本教材是校本課程的重要媒介，是適應學校特色的材料，如果只是考慮其如何使用，而不關注其開發困境，那么校本課程也就無法順利開展。如何實現校本教材高效開發，使其質量有所保證，實現學校素質教育深化發展，是目前需要關注和解決的重要問題。

（一）提高教育相關人員對校本教材的重要認識

校本教材的開發是一個綜合的系統，需要多方力量的合作才能實現校本教材的高效開發，不僅需要教師的參與，更需要校方、教育部門乃至社會的共同參與與協作。教育相關部門在校本教材的開發中扮演著至關重要的角色，不僅是教材的發起者、審定者，也是教材的推廣者。因此想要更高效的開發校本教材，必須提高教育相關人員的重要認識。首先，當地有關部門應該加強對校本教材的重視，做好宣傳工作，出臺一些政策，給與教師們開發教材的權利，盡量滿足教師們的合理需求，鼓勵教師積極參與到校本教材開發當中來，將其作為參評職稱的一項內容。其次，相關部門要對校本教材的開發也給予一定的財政支持，為教師多購置一些關于課程、教材和當地文化的書籍資料，以及一些相關的音像媒體資料，對于教師的科研調查也要給予一定的經費支持，同時相關部門也要做好監督工作，保障教材開發的順利開展以及教材的質量。

（二）以學生為本，讓學生參與教材編寫

校本教材最大的特點在于它的實用性，教材用于小學生，所以教師在設計教材時要考慮到適宜小學生的字體大小，字數多少等問題。另外，教師在為學生選配插圖時，也要考慮圖畫是否能準確地傳達出文本所要表達的內容與意思，更要考慮插圖是否清晰，是否能幫助教學促進學生等問題。校本教材不僅要以服務學生為主，更要圍繞學生的興趣及需求編制內容。這就要求編制團隊在設計教材時與學生的實際相聯系，可以在編制教材前通過問卷、訪談和觀察等方式來調查學生的興趣和學習風格等。在編制的過程中也可以對一些教師們經過仔細篩選出的對學生有益的內容向學生們爭取意見，學生們對此有興趣，教師們就可以將其納入教材設計中，這樣因為是經過學生們同意的學習內容，學生在學習中會更加有興趣。此外，統編教材中更多的是一些主流的知識的學習，對于每個不同地區的文化涉及的不多，增加對本地區的文化的學習，更能增加學生對此知識的理解，同時提高他們對家鄉的情感，在情感態度與價值觀方面有較大價值，因此要對當地文化進行深入調查和研究，從其中挖掘出適合學生們學習，對他們的素質能有所提高的一些特色內容。

（三）注重教材內容之間的梯度性和聯系性

教師在設計校本教材時，應該考慮到不同年齡層次的學生的認知水平，注意教學內容之間的梯度性，低年級和高年級學習的內容應該有所區分，低學段的小學生的識字和閱讀水平有限，仍是照著字面的意思思想，不能接受抽象的觀念，所以在編寫教材時不宜篇幅過大，并且要加上拼音注解，內容也要通俗易懂，他們對于圖片的興趣很大，可以多增加一些圖片信息和視頻動畫，來引起學生的學習興趣。高年級的學生他們已經在識字和閱讀上不成問題，有了一定的邏輯推理能力，所以可以給他們編制一些有難度的學習內容，多一些動手操作的教學知識，讓他們的手腦得到進一步的開發。另外，校本教材還必須注意年級之間的銜接，讓學生所學的知識形成系統。編制教材時選取一些內容是在整個小學階段都需要學習到的，但是 1—6年級的內容的側重點是需要有所區分的，并且要隨著年級的遞增而增加知識的難度，這樣就會使學生學習的知識形成一個整體，又能幫助學生多方面發展。

（四）增加教師的專業培訓，提高專業能力

教材編制權已經下放到基層教師，教師們成為了教材編制的實施者，教材編制是否成功，教師是其最重要的因素，其素養、觀念和能力有制約著教材的順利開發。要解決教材開發的困境，應該要加強小學教師隊伍建設，首要的就是要轉變教師的觀念。教師要認識到編制教材對于自身以及教材使用者的重要價值，從觀念上重視校本教材開發。教師自己要有主動學習和反思的意識，加強教育理論和課程知識的學習，補充自身不足和缺失的相關知識;積極參與校本教研活動;關注學情，了解學生需求。其次，小學教師的總體能力比較偏低，應該鼓勵小學教師并且要為教師們提供相關的專業培訓。在多樣的培訓中，也要選取有針對性的培訓，著眼于與教材開發相關的校本培訓。在開展教師培訓時，培訓內容不應該只限于教學和管理的一些理論知識，還應該增加一些關于課程和教材分析以及如何編制校本教材的問題，讓教師們了解如何設計課程目標，如何組織內容，如何開展評價。因為教材中要設計一些有關當地特色的內容，可以請有關人士來講解一些有關的歷史知識和傳統習俗等，為教師們的編制提供多樣的素材。

四、結論

校本教材的開發是一項艱巨、長期的工作，它要求小學教師不斷提高自身素質，勇于實踐和創新，在教學過程中不斷反思教學效果，使之不斷改進和提升。小學校本教材要依附小學校本課程去編寫和使用，小學校本教材不僅僅要滿足目前的教學需求，還要考慮到學生的成長，為學生的未來負責，為學生的人生奠基。小學校本教材也面臨著很多巨大的困難，仍然需要中國教育工作者不懈的努力。

【參考文獻】

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