基于課程標準的高中化學課堂教學設計漫談

郭鄂

摘要：隨著新一輪高中課程改革的不斷深入，倡導以學生發展為終極目標的課堂教學設計越來越受到廣大教育工作者的重視。然而，在實踐中因沒有現成的模式可以借鑒，或因對新課程的曲解，出現了許多看似新穎卻有違教育規律的課堂教學，使人產生一種在新課程背景下的課堂教學似乎不再需要教學設計的錯覺。

關鍵詞：課程標準;高中化學;課堂教學;設計

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0283 - 01

傳統的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。

1 基于課程標準的高中化學課堂教學設計內涵

教學設計就是為了促進學生學習而對學習資源和學習過程所作的系統化的安排。由此可見，基于課程標準的高中化學課堂教學設計就是在對課堂教學中所涉及的各種要素進行系統分析的基礎上，對課堂教學活動進行合理規劃的活動過程。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

2 基于課程標準的高中化學課堂教學設計的要求

2.1 樹立“全人發展”的教育理念。《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。”這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。更新教育理念，關注人的發展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質教育的需要。

2.2 從課程目標的三個維度來設計教學過程。一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來，它們是怎樣被認識的;二是知識及其相互關系;三是知識到哪里去，它們在實踐中有哪些應用。在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。其中，“認知“與”情感”作為人的心理活動的兩個方面，它們構成一個不可分割的整體，每個人無論什么時候做出什么反應，都是作為“整個有機體”來做反應的，個體的任何一種行為都既有認知的成分，也有情感的成分。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在《在原電池原理及其應用》的教學設計中，教師可以先展示沒有紐扣電池的音樂賀卡在鹽水中發聲的實驗，讓學生進行科學猜想，激發他們探究科學的熱情;可以設計鋅片插入稀硫酸溶液、銅片插入稀硫酸溶液及將銅和鋅用導線相連再插入稀硫酸溶液的對比實驗獲得原電池的工作原理及原電池的形成條件;可以討論伏打對原電池的的研究過程，體會科學研究方法對科學發展的意義;可以通過自制水果電池及對各種化學電源的討論，增強學生將化學知識應用于生活和生產實際的意識。

3 問題設計從簡到難逐漸展開

化學教師在設計問題的時候可以將問題分成若干個小的問題，以從簡單到復雜的順序依次進行提問，通過這樣的提問方式能夠讓更多的學生參與到其中，也能夠讓更多的學生感受到成功的喜悅，也能夠有效的促進他們掌握后面復雜問題的知識點，同時這種問題設計也能夠幫助學生對化學知識要點進行梳理，讓學生對于各知識點的記憶更加深刻。

4 設計的教學問題應有一定的啟發性

在高中化學課教學問題設計的時候應當讓設計的問題具有一定的啟發性，這是一個好的化學問題應當具備的。通過教師設計的問題，能夠給予學生一些啟發，然后學生從中提出一些新的問題，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，提高高中化學教學的效率。如：現在有一瓶氯化鈉溶液，其中含有著少量的碳酸鈉，采取怎樣的方式可以除去其中的碳酸鈉？可以向其中加入稀鹽酸嗎？學生在聽到這個問題之后會產生一些疑問，向該氯化鈉溶液中加入稀鹽酸能夠有效的去除碳酸鈉，但是同時也會在溶液中混入稀鹽酸，是否還有著更好的提純方法呢？向這類型的問題就有著一定的聯想性，學生能夠從中產生出一些新的疑問，從而促進教學效率的提高。

綜上所述，在高中化學課堂問題設計中應當根據實際的教學情況，根據學生的學習狀態等精心的去設計，才能夠讓設計的問題更加符合高中化學教學的需要，達到提升教學效率的目的。

參考文獻：

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