小學(xué)語文教學(xué)中如何推廣和應(yīng)用情景教學(xué)

東漸明

新課標(biāo)指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀能力作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視。在實際的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建有趣的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，面對小學(xué)生，情境教學(xué)是一種非常有效的手段，具備特殊的應(yīng)用價值，尤其值得在小學(xué)語文教學(xué)中推廣和運用。

1 精心設(shè)計教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教育模式

學(xué)生雖是被教育的對象，但不是被動的，作為課堂的主要參與者，必須意識到其主體的地位。小學(xué)生求知欲望十分強烈，記憶力也高于他人，還善于效仿，如果老師采取模式單一、形式簡單的教學(xué)方式，會因缺少針對性難以挖掘?qū)W生具備的潛力。但如果盲目地將各種活躍情境的游戲?qū)虢虒W(xué)，又會導(dǎo)致偏離教學(xué)的整體方向。所以為了避免出現(xiàn)這種兩難的情況，需要深入考慮到學(xué)生的獨立意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

教育觀念講究與時俱進，我們所說的老師已經(jīng)不是指掌控課堂的嚴(yán)師，也不是正言威儀的長輩，而是面向社會在文化教育上的引導(dǎo)者。如今的教學(xué)要求師生之間地位平等，雙方具有關(guān)于人性的交流互動，教師可以導(dǎo)演整個課堂的流程，但是不可以抹殺每個學(xué)生獨特的表演。同時教師扮演的也不是一個旁觀者或者點評者的角色，如果為學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的情境，卻缺乏有效的指導(dǎo)，那么情境教學(xué)的實施也不會獲得好的效果，所以在情景教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

情境教學(xué)不能過于形式化，所謂的形式化是指單一地注重形式的豐富，這樣就會本末倒置。就好比為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩情畫意的課文情境，卻在鍛煉學(xué)生語言文字上過于粗糙簡單，沒有分清課堂內(nèi)容和形式的主次關(guān)系，這種情境教學(xué)所帶來的作用就是開創(chuàng)了學(xué)生的眼界，加深了對課堂新奇事物的記憶，沒有什么實質(zhì)上的收獲。

2 多元素展現(xiàn)教學(xué)情景，打造現(xiàn)代高效課堂

情境教學(xué)的目的就是千方百計地促使學(xué)生帶著好奇心理解教材，但是每個人的認(rèn)知心理又有一些差異，所以要有相應(yīng)的策略和優(yōu)化方法。簡單來說，教師要把握一定的技巧來激發(fā)學(xué)生的感悟和思考，鼓舞學(xué)生大膽想象，享受審美的樂趣。

2.1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以作文課堂為例，所有文章都是來源于生活，寫作文就是一種對生活的記錄。教師要把教材中的生活與學(xué)生表達(dá)在作文本上的生活聯(lián)系起來，領(lǐng)略學(xué)生真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語言的運用，創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生的生活庫藏，擦亮他們觀察生活的雙眼。“虛心涵泳，切己體察”所講的就是這個意思，要在課堂上強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，才能寫出具有深刻內(nèi)涵的文字。

2.2.運用實物演示情境

有句俗話“百聞不如一見”，體現(xiàn)著人們客觀認(rèn)識實物的一種規(guī)律。情境教學(xué)可以利用這種規(guī)律，巧妙地將兒童的認(rèn)識活動和情感活動相結(jié)合。當(dāng)展示一個相對陌生抽象的知識點時，實物展示更容易被小學(xué)生所接受，這符合他們在理解上的規(guī)律，只有看見實物才能叫做認(rèn)識。這樣的方法會讓學(xué)生更加明白事理，也是調(diào)動學(xué)生進取內(nèi)驅(qū)力的有效途徑，益于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.3.借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，閱讀時需要借助圖畫來再現(xiàn)文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫具有色彩鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點，這種從立體角度感知文章內(nèi)容的方法，可以鍛煉學(xué)生將圖畫轉(zhuǎn)換成語言的能力，增強對形象的感受和文字的運用。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)，就需要老師展示當(dāng)時的地圖，讓學(xué)生自行體會被侵占的領(lǐng)土面積，更加深刻的了解清政府的無能和侵略者的殘暴。總之，圖畫展示這種直觀形象的教學(xué)方法肯定會比老師口頭教育更具說服力。

2.4.扮演角色體會情境

對學(xué)生進行角色的分配來閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會讓人有一種未見其人便聞其聲的意境，增進文章的理解。必要的時候，可以適當(dāng)?shù)丶有﹦幼鱽磉M行演示，更能體會人物的性格特征。情境教學(xué)對于語文閱讀來說是相輔相成的，合理運用這種方法會使教育成為有生命力的教育，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)當(dāng)孜孜不倦地潛心研究情境教學(xué)在閱讀上發(fā)揮的作用，促進閱讀教育的不斷發(fā)展。

在面對如今情境教學(xué)實施困難的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文老師任重而道遠(yuǎn)，將情境教學(xué)運用和推廣于語文課堂的意義更加重大。