美國老師課堂上居然“偷懶”

彭愛萍

2017年夏天的美國費爾蒙特之行，給我印象最深的有3位老師。

第一位老師總是把生活中的實例引入課堂。比如在講到平衡時，當時正好有一名學生有事出去后回到教室，他就以學生出入教室為例講平衡的定義，從而引入了化學平衡。學生在他的引導下，自己或者團隊合作探究，逐步完成學習任務。

第二位老師，她的課堂特點是活動特別豐富。遇到定義類的知識，為了避免學生枯燥，她會用“matchstick”和“spoons”活動，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識。閱讀或?qū)懽鲿r，為了提高課堂效率，她會用“fluency line”活動讓每個學生至少都能開口表述5遍。她的課，完全以活動引導，學生全程都在忙，老師閑下來了。

第三位老師，她的上課特點是耐心細致，她不是教科學的老師，而是教語言的，但是她把能找到的科學資料都準備好供學生學習所用。看著老師是閑下來了，但是她課下的付出是顯而易見的。

在筆者看來，美國老師設(shè)計課程的初衷都是讓學生充分地“動”起來，這里說的“動”，主要是思維的“動”，當然也有在活動過程中，學生身體上的“動”。所以，在今后的教學中，筆者也要在課上盡量去做一個“懶”老師，把更多思考和展示的時間留給學生，讓自己“閑”下來。