對外漢語教學中的“兒化”研究綜述

張鈺釵

摘 要：兒化作為一種特殊音變，是對外漢語語音教學中的難點部分。文章檢索近20年來在中國知網收錄的相關領域的期刊和學位論文，對對外漢語教學中的 “兒化”研究的方法、兒化教學與教材存在的問題、教學方法與策略、特定群體的兒化教學等方面進行綜述。

關鍵詞：對外漢語；語音教學；兒化

兒化是普通話的一個不可或缺的成分，也是漢語教學中的難點。因此本文整理了近年來以對外漢語教學為切入點的“兒化”研究成果，歸納出四個方向，即研究方法、兒化教學與教材存在的問題、教學方法與策略、特定群體的兒化教學，對文獻進行了進行整理和總結，以期對之后的相關研究有所裨益。

一、研究方法

隨著對外漢語教學中的“兒化”研究不斷深入，越來越多的研究方法被廣泛應用，主要采用的方法包括文獻資料法、個案分析法、基于語料計量統計的定性分析和定量分析相結合的方法、描述性研究法、對比分析法、經驗總結歸納法、問卷調查法等，研究方法多樣化。

二、兒化教學與教材存在的問題

（一）教學問題

目前，我國對外漢語教學中兒化音的教學還處于弱勢地位。徐越在《對外漢語教學中的兒化問題》中通過調查發現，“很多學生沒有兒化的概念，也沒有掌握兒化的發音技巧”1；胡曉慧發現兒化教學中出現了兩個主要的問題，一是兒化韻難讀，二是兒化韻難辨2。總之，兒化本身的難度大與教學方式不佳的雙重難題，使得兒化教學的整體問題比較突出。

（二）教材問題

在對外漢語教材的編排方面，徐越選擇了幾種版本對兒化詞進行了比較，發現它們有三個明顯的差異：總數的差異，前后用法不一致的數量差異，必讀兒化詞的數量差異，看出教材的編寫對兒化沒有一個統一的標準。3孟迎提出教材編寫不一致給留學生造成學習上的困擾，4由此可見，目前的對外漢語教材在兒化詞的收錄、編排、標記、前后統一上問題較大。

（三）問題原因分析

孟迎認為兒化教學出現諸多問題的原因有兩個，第一是本體角度的兒化研究不清晰；第二是教材編寫者沒能及時有效地將本體研究成果轉化為教學成果。李述龍提出，在第二語言學習中，母語負遷移對兒化的影響是較為普遍的。5紀正紅在《對外漢語中的兒化教學》中歸納了三條原因，即兒化本身無規律可循，兒化發音難以把握和兒化在交際中實用性不強。6

三、教學方法與策略

關于“兒化”教學的方法和策略是相關研究中成果最豐碩的部分，關于兒化教學的策略，也存在著一些爭議。

（一）教學

有一些學者認為兒化的作用有限而難度又很大，在教學中可以適當舍棄。戴曉雪提出兒化以不吸收為好，或者采取比較寬松的政策，不要把它列為語言規范的重要內容。7王漢衛也提出：“兒化所表達的只是附加意義，既后于基本意義，也次于基本意義。”沈陽、邵敬敏在《試談香港地區普通話教學中的“兒化”和“輕聲”問題》中提到：“作為起步階段的香港地區普通話教學可以考慮暫不涉及兒化這種情況比較復雜的內容”。

另外一些學者認為雖然“兒化”教學存在難點，但是因此舍棄教學是不切實際的，可以采用分層掌握的方法來實現平衡。其中，彭宗平提出了“必懂”的概念，“人為地減少必讀層面的兒化”的概念，這個主張對漢語學習者來說是很有實用意義的。徐越也認為對外漢語教學中“兒化”教學的無序狀態盡管事出有因，但完全舍棄也是不符合語言實際的。既然兒化是對外漢語教學的一個不可或缺的組成部分，那么如何有效地導入是關鍵。

（二）教材

趙鵬以《成功之路》、《漢語初級教程》和《基礎漢語 40 課》為例，詳細統計并分析了這些教材中的兒化詞存在的問題。并在此基礎上，提出了現階段對外漢語教材收錄兒化詞的原則。10

胡曉慧提出教材編寫上應該堅持主流的原則和輕重緩急的原則，徐越還對教材中兒化的標音方式進行了探討，提出在對外漢語教學的初級階段，兒化最好能采用實際讀音標寫。并設計了兩種可互相補充的實際讀音標寫方法。

四、特定群體的兒化教學

此外還有一些兒化教學研究，專門針對某一地區或者某一國別等特定群體。楊剛在對云南地區兒化教學的現狀及教學模式進行分析的基礎上，提出了云南對外漢語教學方案。這對于在不同方言區進行對外漢語兒化教學的具體問題來說非常重要，為我們提供了一種新的思考模式。12

梁蕊基于泰國學生的習作建成的語料庫進行兒化的偏誤分析，找出偏誤原因并提出了解決對策。13洪丹丹通過實驗語音學的研究方法，把俄羅斯留學生作為研究對象，運用語音學的實驗軟件Praat 的聲譜技術考察漢語兒化音習得的情況，14這些研究提供了從學生的國別進行分類兒化教學的新思路。

五、結語

文章查閱了近20年來與對外漢語教學中的“兒化”研究相關的文獻，從“兒化”研究的方法、兒化教學與教材存在的問題、教學方法與策略、特定群體的兒化教學四個角度進行了歸納總結。總之，目前對外漢語教學中的“兒化”研究主要從教學和教材兩個角度展開，使用的研究方法多樣化較高。但是在關于教學策略和方法的選擇上仍然存在爭議，雖然提出了一些具體的方法，但缺乏從教學方案的設計和實驗中進行驗證的文獻，針對特定群體的兒化教學研究也相對欠缺，這兩方面是將來可以繼續研究發展的方向。

參考文獻

[1]徐越.對外漢語教學中的兒化問題[J].語言教學與研究，2005，（5）

[2]胡曉慧.對外漢語教材中普通話“兒”化韻的規范問題[J].編輯之友，2002，（3）

[3] 錢曾怡.論兒化[J].中國語言學報，1995，（05）

馬軍.對外漢語兒化音教學初探[J].散文百家，2015，（12）

[4]孟迎.初級對外漢語兒化教學問題[D].長春：吉林大學碩士論文，2014

[5]李述龍.對外漢語語音教學中的兒化問題[J].語言文學研究，2015，（33）

[6]紀正紅.對外漢語中的兒化教學[J].語言教學研究，2007，（07）

注釋

[1]徐越.對外漢語教學中的兒化問題[J].語言教學與研究，2005，（5）

[2]胡曉慧. 對外漢語教材中普通話“兒”化韻的規范問題[J].編輯之友，2002，（3）

[3]徐越.對外漢語教學中的兒化問題[J].語言教學與研究，2005，（05）

[4]孟迎. 初級對外漢語兒化教學問題[D].長春：吉林大學碩士論文，2014

[5]李述龍. 對外漢語語音教學中的兒化問題[J].語言文學研究，2015，（33）

[6]紀正紅. 對外漢語中的兒化教學[J].語言教學研究，2007，（07）

[7]戴曉雪. 現實語言交際與普通話“兒化”教學[J].《語文建設》教育部語言文字報刊社，1990， （05）

[8]王漢衛. “標準”與“基礎”——基礎階段對外漢語語音教學的新思考[J].暨南大學華文學院學報，2002

[9]徐越. 對外漢語教學中的兒化問題[J].語言教學與研究，2005，（05）

[10]趙鵬. 對外漢語教材中的兒化研究[D]. 上海：上海外國語大學碩士論文，2013

[11]徐越. 對外漢語教學中兒化的標音問題[J].杭州師范大學學報，2010，（09）

[12]楊剛. 云南方言區對外漢語教學中的兒化問題[J]. 楚雄師范學院學報，2008（04）

[13]梁蕊. 泰國學生學漢語的兒化偏誤分析[J]. 陜西教育：高教版，2009（09）

[14]洪丹丹. 俄羅斯學生漢語兒化韻的實驗語音學分析[D]. 哈爾濱：黑龍江大學碩士論文，2015

（作者單位：北京大學對外漢語教育學院）