基于工作過程導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)項目式教學(xué)模式的研究

摘要：為探索適合現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)工作崗位群對高技能人才需求的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及趨勢，在全面了解與分析會計類專業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上，提煉學(xué)生應(yīng)掌握的核心數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力，并按照實際的工作崗位設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)，以具體案例說明了項目教學(xué)的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；工作過程；會計類專業(yè)；教學(xué)模式

高職數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的各專業(yè)開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)素質(zhì)課程，在培養(yǎng)專業(yè)人才中起著重要作用。盡管在本課程教學(xué)中我們采用了計算機(jī)輔助教學(xué)，案例式和啟發(fā)式教學(xué)法，但教學(xué)效果并不容樂觀，需要對其深入進(jìn)行教學(xué)改革的研究與實踐，因此，我們積極探索一種新的教學(xué)模式——項目式教學(xué)，即根據(jù)畢業(yè)生以后工作的崗位群分析，提煉出工作對數(shù)學(xué)的需求，并組織和設(shè)計我們的項目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法劃分為模塊，形成項目任務(wù)進(jìn)行課程教學(xué)。

一、基于工作過程導(dǎo)向項目式教學(xué)模式的內(nèi)涵

項目式教學(xué)法是教學(xué)項目為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主獨(dú)立或小組協(xié)作的方式完成項目。具體來說高職數(shù)學(xué)項目式教學(xué)就是要從現(xiàn)實生活中的實際問題出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與專業(yè)應(yīng)用需求相結(jié)合，形成若干教學(xué)項目，在教師的引導(dǎo)下，圍繞項目組織和展開教學(xué)，學(xué)生自主使用各種方式，如小組協(xié)作，自主探究，以及各種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，實訓(xùn)平臺，圖書館資源，數(shù)學(xué)軟件等對項目任務(wù)運(yùn)用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行分析和解決。它是一種學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。而基于工作過程導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)項目教學(xué)則是根據(jù)工作人員在工作流程和具體問題處理過程中所需要的數(shù)學(xué)知識和能力，設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)，通過項目任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)與學(xué)習(xí)。在完成項目任務(wù)的同時也解決了實際的工作任務(wù)。從而掌握了與工作崗位相關(guān)的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了分析和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，項目式教學(xué)法的優(yōu)勢在于：1、學(xué)以致用。項目任務(wù)源于工作與生活，理論聯(lián)系實際，具有實用性和應(yīng)用性。2、以學(xué)生為主體。項目實施的過程中，教師是任務(wù)的引導(dǎo)者，學(xué)生需要主動參與信息的搜集，方案的設(shè)計，項目的實施與評價等活動。3、培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項目任務(wù)的完成過程中，學(xué)生不僅提升了專業(yè)技能，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，語言表達(dá)及溝通能力，自我管理與約束能力等。

二、會計類專業(yè)的工作崗位群和工作過程中的數(shù)學(xué)知識分析

根據(jù)社會調(diào)查和往屆畢業(yè)生所從事的工作崗位反饋，會計類專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向出納、采購會計、核算會計、證券投資、銀行類銀行柜員、投資理財、保險、信托等工作崗位；我校針對這些崗位群開設(shè)的專業(yè)課程主要有：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計報表、成本會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、管理會計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數(shù)學(xué)知識。比如在固定資產(chǎn)折舊的計算及年金終值、年金現(xiàn)值的計算中需要用到等差數(shù)列和等比數(shù)列的相關(guān)；又如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、管理會計和審計等課程及實踐中，會用到極限、導(dǎo)數(shù)、積分、矩陣、解線性方程組、概率等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。而這些數(shù)學(xué)知識均包含在高職數(shù)學(xué)模塊：微積分，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計等相關(guān)課程體系中。

三、會計類專業(yè)高職數(shù)學(xué)的項目教學(xué)設(shè)計

項目式教學(xué)要求以適應(yīng)現(xiàn)代社會需求為目的設(shè)置項目任務(wù)，項目要源于真實的工作崗位，以學(xué)生在就業(yè)崗位中可能碰到的工作項目為載體設(shè)計項目任務(wù)。在實際教學(xué)中，由于工作崗位的流程性、分散性和復(fù)雜性，使得真實項目中的數(shù)學(xué)能力具有分散性和雜亂性，直接將工作任務(wù)作為教學(xué)項目不利于知識的系統(tǒng)性。因此我們將會計類專業(yè)中與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的相關(guān)項目提煉出來，融入到數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)教學(xué)中，綜合各工作崗位的能力，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容上可按項目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與其在會計中的運(yùn)用相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計，案例以會計專業(yè)相關(guān)案例為主。可設(shè)計為六大項目任務(wù)：1、資金時間價值項目，包括復(fù)利，連續(xù)復(fù)利，年金終值和年金現(xiàn)值等；2、銀行類項目，包括儲蓄，貸款，房屋按揭貸款，稅收，投資理財；3、經(jīng)濟(jì)函數(shù)及其最值項目，包括成本、收益、利潤函數(shù)和需求、供給函數(shù)，以及最低成本，最大收益，最大利潤等；4、邊際與彈性分析項目，包括邊際成本、收益、利潤，以及需求彈性、供給彈性和總收益增量近似計算；5、投入產(chǎn)出數(shù)學(xué)模型項目，包括投入產(chǎn)出表，平衡方程組，直接消耗系數(shù)和完全消耗系數(shù)，以及投入產(chǎn)出方法應(yīng)用等；6、經(jīng)濟(jì)決策模型項目，包括風(fēng)險決策、不確定決策，以及籌資最佳組合選擇和證券投資風(fēng)險預(yù)測等。以上項目任務(wù)均來自會計類工作崗位的需要，實用性較強(qiáng)。學(xué)生在完成項目的同時，既能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能提升專業(yè)技能。

四、會計類專業(yè)高職數(shù)學(xué)項目教學(xué)實施

項目教學(xué)過程包括項目活動的準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段。準(zhǔn)備階段是教師在考察調(diào)研相關(guān)崗位的實際工作流程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出項目任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生展開項目活動。例如，在房屋按揭貸款的項目中，學(xué)生畢業(yè)工作以后可以有置業(yè)顧問，銀行經(jīng)理和購房者等多種身份參與項目中。在準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集項目相關(guān)的信息，如購房政策，貸款利率，貸款方式（主要有商業(yè)貸款，公積金貸款和組合貸款），還款方式（主要有等額本息和等額本金還款法）。

實施階段主要以學(xué)生小組活動為主要形式，要求學(xué)生明確項目主題，制定活動流程并分工合作階段。這一階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何開展項目學(xué)習(xí)，并把理論與實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并處理各種信息，鼓勵學(xué)生積極交流探討，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識。比如，在上述項目中，以“貸款金額40萬，貸款年利率6%，貸款年限30年”為例，學(xué)生可以利用各種教學(xué)資源，根據(jù)項目主題，借助數(shù)學(xué)軟件，動手操作實踐，得出相關(guān)結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)在相同貸款金額、利率和貸款年限的條件下，“等額本息還款法”的利息總額要比“等額本金還款法”多十萬左右。

總結(jié)階段是學(xué)生呈現(xiàn)、反思、評價項目活動結(jié)果的階段，任務(wù)的完成可以是作品也可以是研究報告等。項目結(jié)束后，應(yīng)將其工作的結(jié)果進(jìn)行歸檔或應(yīng)用于工作、生活中去。比如在上述項目中，我們研究發(fā)現(xiàn) “等額本息還款法”還款壓力均衡但需多付些利息，所以適合不準(zhǔn)備提前還款的人群；而“等額本金還款法”，貸款人本金歸還得快，利息支付相對較少，但由于前期還款額度大，因此適合準(zhǔn)備提前還款的人群。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年的項目式教學(xué)改革實踐，我們在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，初步摸索出一套實用的項目任務(wù)體系，取得了良好的教學(xué)效果。在職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)更進(jìn)一步總結(jié)完善，大力推廣應(yīng)用。但是，會計類項目式教學(xué)任務(wù)來源于真實的工作崗位，由于工作項目中所包含的數(shù)學(xué)知識比較零散且跨度較大，不利于項目任務(wù)的設(shè)計和數(shù)學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)。因此設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖拷虒W(xué)任務(wù)應(yīng)是今后項目教學(xué)的研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯紅吉，韓彥武. 項目教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索. 高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（3）.

[2]王富彬. 高職數(shù)學(xué)基于教學(xué)模塊的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法的研究與實踐.職業(yè)技術(shù)，2009（2）

作者簡介：

王紅勝（1980，6—），男，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué).