關注“小”標點，讀出“好”味道

張俊

【摘 要】 標點符號作為記錄的一種輔助符號，標示停頓、語義和情感變化等。通常而言，低年級學生接觸和使用的以逗號、句號、問號、感嘆號和省略號為主。依據新課標的要求，教學中可以從“讀出停頓、讀出語氣、讀出節奏”三個方面探究標點符號朗讀教學的實踐策略。

【關鍵詞】 標點符號;朗讀停頓;語氣節奏

一、關注“頓、逗、句”，讀出停頓的長短銜接之美

在中國古代，閱讀文言文一定要先理解句讀。句，就是表達一個完整的意識。讀，通逗，形聲字，本義是指自然停頓、逗留、間隔轉換。《禮記學記》記載說：“一年視離經辨志。”鄭玄注：離經，斷句絕也。辨志，謂別其心意所趣鄉也。古人在閱讀時十分關注句讀的不同。數千年來，句讀在文化演進中發揮了重要作用。

白話文運動中，胡適等學者瞄準文言文體系，帶頭發起了全面革命，改革句讀為標點符號，但也一直延續其表示停頓的作用。一般來說，停頓分為三種：生理停頓、語法停頓和強調停頓。本文中談到的標點符號的停頓作用主要是指語法停頓。朗讀時，按停頓長短來比較，句號比逗號長，逗號比頓號長。老師要注意引導學生區分不同標點符號停頓時間的不同，改善閱讀時停頓的長短變化。

如部編版語文一年級下冊識字2《姓氏歌》一課，作為一首從蒙學經典《百家姓》演變而來的識字兒歌，長短句的形式朗朗上口，便于孩子們記憶。指導學生朗讀“趙、錢、孫、李，周、吳、鄭、王”等句子時，教師一邊帶領學生閱讀，一邊講解并引導學生們辨別這些句子中所使用的標點符號有何特點。比如，四字韻語的中間是逗號，并列的姓氏中間是頓號。一旦學生掌握了這些標點符號的特點，他們在朗讀時才會主動區分停頓長短，頓號停頓稍短，逗號停頓稍長，長此以往，逐漸在閱讀朗誦出找到停頓的感覺，體會到了句子意思之間的關聯，讀出了長短銜接之美。

同樣，在部編版語文一年級下冊語文園地一中兒童詩《祖國多么廣大》的朗讀也蘊藏著這樣的長短銜接之美。指導學生朗讀全詩的四句話，引導他們觀察其中的標點，會發現逗號、句號間次出現，朗讀時可以讓孩子們把句號的停頓讀得比逗號再長一點，同時在長短變化中感受四句話意思的不同，即前三句從北到南描繪祖國的風景，第四句抒發對祖國的滿腔熱愛。

從標點符號的停頓長短入手，教師指導低年級學生閱讀和朗誦時體會停頓的變化，并帶著他們反復練習，幫助學生熟能生巧，找到漢語“抑揚頓挫”的“頓挫”之美。

二、關注“句、問、感”，讀出語氣的感情真摯之美

對于低年級閱讀，《語文課程標準（2011版）》要求“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。在教學實踐中，教師要有意識地幫助學生根據語言環境讀出音調的高低、語氣的輕重、語速的緩急等，循序漸進，讓學生讀出語言中蘊藏的情緒和氣氛，增強語言的感染力。

如部編版語文一下第19課《棉花姑娘》，課文中棉花姑娘看見七星瓢蟲很快就把蚜蟲吃光了，驚奇地問：“你們是誰呀？”朗讀時，不僅可以從引號前面的提示語“驚奇”得知，而且也可以由問號看出表達的語氣并不同于句號表達的陳述語氣。同時，引導學生練習上下文，在讀中感悟選擇問號的語氣，理解、表達“驚奇”的感受。

又如童話故事《咕咚》一課，課文中最開始兔子被“咕咚”的聲音嚇了一跳，有這樣一句語言描寫，“不好啦，‘咕咚可怕極了！”這一句末使用的是感嘆號，這說明兔子當時的情緒非常激動，表達的情感十分強烈。一般來說，感嘆號表達了夸贊、欣喜、憤怒、驚嘆、悲傷等感情色彩。聯系上下文，我們可以得知兔子此時說話的語氣一定是極度的恐慌，音量可以高一點，聲音可以響一點，再帶點顫抖的緊張感。這些讀法是和帶有問號及句號的語氣完全不同的。

在該案例中，教師引導學生通過標點符號辨別文章的語氣、基調等，讓學生們的朗讀語氣有了不一樣的變化，語言也變得更加富有感情色彩。

三、關注省略號，讀出節奏的語速變化之美

標點符號不僅標示了不同長短停頓，還表示了語言表達的節奏快慢，通過省略號之類的標點可以區分語言表達的快慢變化、抒發情感的節奏變化。在閱讀教學中，教師要引導學生注意此類標點符號，通過不同語速變化讀出文章表達的不同節奏，讀出語速的變化之美。

如部編版一上教材《青蛙寫詩》，課文中青蛙高興地在雨中大聲朗讀它寫的詩，書上是這樣記錄的，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教師在指導學生學著青蛙的樣子朗讀這首蛙語詩時，可以關注其中不同的三個標點符號。

從上文我們已經得知，句號一般停頓時間比逗號長，那么結尾的省略號該怎么讀呢？省略號的作用通常可以表示“語音延長、話未說完、重復詞語”等等。在這里，孩子們可以很容易地想象到青蛙得意地在雨中誦讀它的詩歌，雨一直下，它就一直誦。可是，要把這首長長的詩歌記錄下來可不是件容易的事情，書本上用了一個省略號，但小朋友們在朗讀詩歌的時候可沒法像這只興奮的小青蛙一樣一直讀。怎么辦呢？這時老師們就可以教給孩子一個特殊的小技巧，即拉長尾字的聲音，模仿出一種語音延長、無窮無盡的感覺。

關注“小”標點，讀出“好”味道。標點雖小，作用不小。無論是朗誦閱讀還是書寫記錄，教師在教學實踐中都應該突出標點符號的具體功效，巧妙地通過小小的標點符號為學生們打開一扇提升讀寫能力和水平的大門。

【參考文獻】

[1]竇桂梅.跟竇桂梅學朗讀[M].南寧：廣西師范大學出版社.

[2]董蓓，宋奕.言語訓練實用教程語音篇[M].南京：江蘇鳳凰美術出版社.