在同課異構的教學反思中促進教師專業化

鄭躍全

自我反思是實現教師職業專業化成長的重要途徑之一。波斯納曾提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長，并指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。[1]可見反思對教師專業發展具有重要意義。本文結合個人實踐，以同課異構實例闡釋教學反思對教師成長的幫助。

這是我校本學期開展的“一師一優課”教研活動。按本學期校歷安排，第11周是我校六年級數學組各數學老師“一人一優課”公開課時間。為相互學習，取長補短，六年級數學組以“圓的周長”第一課時作為主講內容，開展同課異構校本教研活動。在這次活動中，通過同課異構帶來的教學反思，使我受益匪淺。

一、新課導入應符合學生認知規律

六年級9班J老師以“新龜兔賽跑”引入，從正方形的周長及計算方法引出圓的周長的概念，并結合正方形的周長與邊長的關系，組織學生們分小組探究圓周長與直徑的關系，各個小組的同學非常有組織，分工明確，他量的量，記的記，算的算。通過小組的操作與計算，各小組依次匯報了圓的周長與直徑的倍數關系時，老師作進一步的總結：圓的周長總是它直徑的π倍。并讓學生進一步對圓周率π的意義的理解，繼而總結出圓周長的計算公式C=πd=2πr，引領學生們運用探索到的新知解答“新龜兔賽跑”中白兔跑的路程（圓的周長）。學生們在J老師中規中矩的課堂組織中，在自主操作與總結中，扎實地掌握到圓的周長的計算公式，并靈活的運用于解決問題上。

J老師從舊知——正方形的周長是它邊長的4倍入手，引導學生們發現新知——圓的周長總是它直徑的π倍，非常符合學生的認知規律，讓學生在對比中學到新知，強化了學生的理解，加深了印象。反觀我之前上此課時直接引出圓周長概念，硬板板組織學生分組動手操作并總結出新知的教學設計，J老師的教學設計顯得更有層次感和深度。

二、教學過程應堅持以學生為主體

六年級3班L老師組織學生用動作比出圓心、半徑、直徑引入，通過引導學生掄臂的方法直接切入圓周長的概念。讓學生直接感知理解圓的周長指的是圍成圓的曲線的長。緊接著讓學生探討測量圓的一般方法（滾動法、繞繩法），當學生一致理解以上兩種方法的過程其實就是一個“化曲為直”的過程時，老師在多媒體上出示一大型圓形的噴水池，并問怎樣測量水池的周長，瞬時學生感受到滾動法、繞繩法的局限性，急需掌握一種更加科學的方法來測量圓的周長。于是轉入了老師與學生們一起探討求周長的方法的過程。L老師沒有直接引入教材的設計思路，而是帶著學生們了解古今中外數學家們在研究圓的周長的各種方法，通過古希臘數學家阿苦米德對圓的研究和劉徽的”割圓術”引導學生們認識到圓的周長在直徑的3倍與4倍之間，到祖沖之對圓周率計算的作出偉大貢獻。引發學生探索圓周長與直徑的關系的熱情，從而引導學生們通過小組的動手合作及匯報，總結出：圓的周長總是它直徑的3倍多一些。學生從識知圓的周長、感知圓的周長、猜想圓的周長、到探索圓的周長的過程，都是帶著強烈的求知欲望。在深刻理解圓周率π后，課堂已接近尾聲，當L老師提問到：同學們，通過本節課探索圓的周長的過程，誰能說圓周長的計算方法？全班學生爭先恐后的舉手回答：圓的周長C=πd=2πr。下課鈴聲響起前，L老師送給了同學們一句寄語：我希望同學們也像以上數學家們一樣，大膽地猜想，踴躍地思考與探索，將來也一定會取得不可估量的成就。

L老師的課堂，通過老師的“導”、學生的“演”，真正體現以學生為主體，教師為主導，把學生、甚至是在場聽課的老師們都帶進了探索的世界。L老師深厚的“導演”功底，使學生無論是在知識層面上，還是在精神層面上都得到了提升。反觀我之前上此課那過于走程序化的教學方式，沒有充分讓學生動手動腦，L老師的教學設計讓我不由得為之贊嘆。

三、讓學生親歷知識形成過程

通過走進同學科老師的課堂，及課后的評課活動，結合本班學生的實際情況，我大膽的把以上兩位老師在課堂上的精華穿插到我的教學設計中。我在設計《圓的周長》這一課時時，按照“授之以漁養其終身” 的教學思想進行設計、組織教學的。“圓的周長”是借助學生已有的學習經驗從“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達;“圓周長公式”的建構，則是借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的。可以說，每個知識點的發現，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結論。我班的學生在共同探討中掌握了圓的周長的計算方法，并運用于解決實際問題，得到了同級同學科老師們的一致肯定。

這是反思帶給我的進步。

教學反思的過程，就是教師借助行動研究、不斷總結、反思與改進自身教學理念、方法等方面存在的問題，從而提升教學實踐的合理性、提高教學能力和教科研能力、促進教師專業化成長的過程。作為一名新時代的數學老師，必須主動適應當前教育教學新常態，加強研判教學中的新情況新問題，深入開展教學反思，激活我們的教學智慧，實現自我完善、自我構建，為促進專業化發展提供內在動力。

參考文獻：

[1]胡杭麗.小學數學教師教學反思行為的策略研究[D].學科教學（數學）.杭州師范大學，2016

[2]廖林楠.教學反思助力教師專業化成長[J].課程教育研究，2014，（18）