課堂教學改革的實踐與思考

黎楠

摘 要：在基礎教育改革不斷推進的同時，河池地區小學積極借鑒優秀教學經驗實施課堂教學改革。本文首先闡述了課堂教學改革的意義，其次結合實際改革狀況總結我校課堂教學改革的特點，通過具體的教學案例具體介紹課堂教學改革在實際教學中的應用，最后總結了我校在課堂教學改革上的思考，給出一套較為完整的教學改革建議，希冀給同行帶來一些參考及借鑒。

關鍵詞：課堂教學改革；教學模式；建議

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）21-0057-02

1 引 言

課堂教學改革是當前基礎教育改革的重心，“改變單純灌輸式的教育方法，尋找更加具有創新型教育的方式方法。”“在教學改革中，還要盡可能的減輕學生的學習壓力，教會學生如何學習和思考。”由此可見，課堂教學改革勢在必行，作為承擔課堂教學任務的教師，應該接受新的理念，積極進行課堂教學，努力探索、發現科學高效的課堂教學模式。下面將詳細介紹河池地區小學在課堂教學改革上的具體內容。

2 課堂教學改革的意義

（1）在新型的課堂教學中倡導嘗試發現和自主探索，可以培養學生的觀察能力和聯想能力，形成獨立思考的習慣。培養學生思維的科學性和批判性，為個性化學習方式的形成奠定基礎。

（2）在教學過程以及問題解決的過程中倡導研究性的解決方式，親身經歷問題的提出、研究和解決，在參與中獲得更多的情感體驗。在舊知識向新知識過渡的過程中，感受知識的出現以及應用，可提高學生的實踐能力和自主學習能力。

（3）學生處于開放型和綜合型的教學模式中，能夠深切的感受到知識的宏大和廣博，在學習知識的同時，可激發學生創造性的學習活動。

3 課堂教學改革實踐的特點

3.1 轉變課堂組織形式

課堂組織形式實現由“個體分散學習為主”向“小組合作學習為主”的轉變。優秀的課堂教學模式都在一定程度上體現了注重培養學生自主學習意識，將小組合作學習靈活的運用在課堂教學中。合作學習式的組織形式是以小組為單位的“圍桌坐”，每個小組的成員安排也是有規律的；每一個小組內的成員都有不同的任務分工，在小組中倡導互相監督的學習模式，同時小組之間的成員也會形成一種積極的促進關系。這種課堂組織形式注重培養學生之間的合作、競爭意識，通過小組成員之間的相互交流也可鍛煉學生的交流能力，讓成績較好的學生有更大的發揮空間，同時也可為后進生提供良好的學習環境。

3.2 轉變“教”、“學”順序

運用導學案，實現由“先教后學-作業置后”向“先學后教-當堂訓練”的轉變。我校的課堂改革模式不僅僅體現了學生的學，也強調了教師的教。一方面，學生在教師的指導下學習，在課堂學習之前了解本節課的學習任務和要求；另一方面，教師針對學生的學習狀況合理設計課堂內容教學。兩者相互結合許多學生在教師的指導下，通過自主學習探究，培養自學能力，解決了學生在面對一堂課不會聽、不會學的狀況，提高學生對課堂學習的興趣，培養創新意識。

4 數學教學方式改革實踐案例分析

在進行課堂教學改革之后，許多教師重視學生個性的發展，為學生創造了一種展現自我，發展個性的體驗式學習。現以河池地區小學語文課堂教學案例-《坐井觀天》為例，具體闡述我校在課堂教學上的改革。

《坐井觀天》是一篇具有深刻寓意的文章。在實際的課堂教學中，設計出充滿童趣的課堂氛圍，保持孩子們的童真，讓學生開闊思想，理解故事蘊涵的道理。

實際教學片段：

師：同學們，小青蛙聽到大家對世界的描述也想跳出井來看看外面的世界。假如青蛙真的跳出了井口，大家覺得青蛙會看到什么呢？

生1：小青蛙可以看看綠綠的小草和鮮艷的花朵。

生2：小青蛙能看到公園里開滿了桂花，問到了桂花的清香。

生3：小青蛙跳出井口后走到了城市，看到了高高的大廈。

師：還有同學想要分享一下自己的想法嗎。

生4：我覺得小青蛙有可能看不到這么美麗的景色。

師：這位同學和大家想的都不一樣，那你來說說你怎么想的。

生4：我覺得小青蛙可能會看到路上的行人亂扔垃圾，還會看到周圍被砍掉的樹木。

生5：那小青蛙會不會不開心，想要回到井里去呢？

師：同學們你們覺得我們應該怎么做來挽留青蛙呢？同學們小組之間討論一下。

師：看到同學們都躍躍欲試，我找一個小組代表來回答一下。

生6：我們可以到處立警示牌，提醒大家愛護環境。

……

師：同學們都回答的非常好，所以我們一定要愛護環境，給自己和小動物們一個干凈、美麗的家。

教學案例分析：課堂組織形式改變了，同學們通過小組合作交流，體會領悟課堂內容；選擇學生感興趣的問題講授新知識；本堂課也體現了開放式學習的理念，充分發揮學生的主動性，通過自然的引導讓學生體會本堂課的重點內容。

我校在進行課堂教學改革的同時針對不同年級學生的發展狀況和學習情況還進行了以下教學分析，如表1所示。

在實際教學中結合不同年級的不同發展需要，選擇適合學生身心發展的教學內容以及教學方式，促進學生在不同階段的高質量發展。

5 課堂教學改革的思考

5.1 建立教學模式，推動課改實施

一些優秀的課堂教學改革普遍存在一種模式，這種模式為教師提供了一些要求，教師要在課堂教學中執行這些要求。例如：規定在每節課設置多長時間的課堂訓練、教師在每節課講授的時間不能超過多長時間等。在傳統的課堂教學中，普遍存在注入式教學以及滿堂灌的現象，要想打破這些頑固的舊東西，首先應該有一個固定的模式，基本上摒棄傳統的教學方式后，教師可在實際教學中形成自己的教學模式。

在教學模式的建立中，并不提倡盲目追求成功的模式，但是也不主張教師都形成自己獨有的模式。如果只是一味的模仿，最終得到的結果也只是“邯鄲學步”。因此，要冷靜下來獨立思考，總結別人成功的教學經驗，吸取他人成功的經驗，找到符合自己學校、自己學生的最科學、最合理的方法和模式。以兩個學校為案例分析，案例一：該學校的規模小，班級容量小，我們通常認為這所學校在教育中處于劣勢，但是，該學校把這種特點發揮成了獨有的優勢，因為規模和班容量較小，所以建立了小班化的教學模式；案例二：該學校處于地勢較偏且經濟發展狀況較差的農村，學校的學生自學能力較差，日常學習僅靠上課自學，許多學生對書本上的知識不理解，抓不住知識的關鍵點。該學校針對這一實際狀況在學生自學后，添加了自學知識點追問環節，教師設計一些針對性較強的問題，加深學生對重難點的理解和把握，在很大程度上提高了學生的自學能力。這些成功的案例都告訴我們教學模式不是固定不變的，要結合自身的實際狀況合理選擇，將優勢發揮到最大。

5.2 把握教改內涵，杜絕形式主義

一些辦學經驗較為豐富且成功的學校普遍的將辦學思想、學校管理和課堂改革融為一體，借鑒其他成功學校的經驗不是單純的模仿學校的課堂模式，而是建立一個整體工程。

5.2.1 引進先進辦學思想

首先要做的是引進其他學校先進的辦學思想，也就是說要分析成功的實質和靈魂，從而更好的指導課堂教學。目前在一些學校的課堂上，學生是以小組合作的學習模式學習，小組成員圍坐在課桌前，但是每個同學都背著手，除非回答問題才可以舉右手。這樣的課堂模式是在限制學生動作前提下進行的，這種借鑒只是更換了形式而沒有轉換思想。這種現象反映出課堂教學改革就像是浮在水面上的油花，學校和教師有著課堂教學改革的念想，但是支配教師行動的還是原本的傳統教育理念。

5.2.2 改革管理機制

一些優秀的學校為了適應課堂教學改革，專門在學校成立發展管理中心，發展管理中心，致力于學校、教師、學生以及教學評價和管理的發展。規范教師的教學，強調教師在工作中的提升，研究教、學行為，優化教學評價。以河池地區小學為例，學校改變了傳統的評價方式，傳統的評價方式只關注優秀率，而我校實行在第一學期考核平均分和合格率，第二學期考核平均分和合格率的提高率，不過于看重優秀率，這種評價方式的改變使得教師在教學中將更多的精力放在學生身上，關注學生的發展。在學生評價方面，改變傳統的單一評價模式，對學生進行綜合素質評價，促進學生綜合能力的提高。

5.2.3 把握教學環節內涵

一些學校在借鑒其他優秀學校的經驗上，只是做到了表面的模仿工作。這樣的改革往往導致教學成績沒有提高，反而還失去了自己原有的優勢。在實際教學中存在很多這樣的例子，例如：如今倡導小組討論式的學習模式，學生在板演時，教師應該在教室巡視，及時發現學生在做題中出現的問題，將這些問題和困難進行梳理歸類，并合理地體現在后面的教學過程中；還有的教師將課堂作業拖到課后去完成，這樣的課堂作業無異于課外作業。所以在學習成功的經驗時，不能夠盲目的學習形式，而應當深入的分析其中蘊含的教學理念，努力做到神似，而不僅僅是形似。

6 結束語

總之，在課堂改革方面，我校進行了許多實踐和嘗試，目前已經有了自己的一套課堂教學方案。今后還將繼續發現探索，以提高課堂效率為最終目標，不斷深化課堂教學改革，將課堂創造的更加具有生機和活力，促進學生更好的學習。

參考文獻

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收稿日期：2018-6-2

作者簡介：黎 楠（1982-），男，大專，主要從事教育教學工作。