注重引導，讓作文飛揚個性

一、引言

作文教學是語文教學的重要內容之一，是提高學生語言文字運用能力的重要方式，更是培養學生語文綜合素養和思想道德的重要途徑，對學生的全面發展有著重要意義。因此，教師要積極探索作文教學的有效方式，提高學生的寫作能力。《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”那么，在作文教學中，教師如何提高學生的作文能力呢？我認為應注重引導，培養個性。

二、求“誠”，表現真實自我

“求誠”包含兩方面意思：一是內容的真實，二是情感的真誠。這是個性和創造的基礎。為此，作文教學中，應當“去偽”“求誠”，再現兒童純真的性情、飛揚的靈性，表現真實自我。

1.淡化中心。小學生生活閱歷淺，反映在習作中自然難以做到立意深刻。因此，教師不能要求過高。學生習作只是一種書面語言的練習，只要將意思說清楚，寫明白就行。少了束縛，做到我筆寫我心，我口訴我情，學生會盡情釋放心靈，寫出童真、童趣來。

2.審視“典型”。作文教學指導中通常要求選材要典型，造成學生胡編乃至抄襲的惡果，有必要予以重新審視，乃至否定。凡是學生生活中有的、心里想的都可以寫；只要有具體內容不說空話，有真情實感不說假話就行。

3.寫出真我。真實乃作文的生命。作文要回歸生活、還原自然，是什么就應該寫什么，想什么就應該說什么。只要是自己耳聞目睹、親身經歷、內心感受的都可以凝于筆端，流淌紙面。在開始階段，由教師選擇一些富有個性特色的文章讀給學生聽，并做簡要的評價，然后引導學生注意觀察生活，感悟生活，積累素材。這樣長期訓練，學生就能形成習慣，寫出自己獨特的生活經歷。

三、求“純”，使用兒童語言

翻閱學生作文，模式化的語句不勝枚舉：描寫教室安靜，一定是寫“教室里靜得很，連一根針掉在地上的聲音都能聽得見”；描寫自己遇到困難，就寫：“紅領巾在胸前飄動，仿佛在說，少先隊員怎能向困難低頭呢？”；寫好人好事的文章，結尾就要寫：“他的精神值得我學習。”；描寫教室干凈，就寫：“教室里很干凈，甚至連一片紙屑也沒有。”……學生純樸、真實的語言被公共或成人化模式化語言所代替。這樣的語言，不負載情感，更無個性可言。小學生正處于語言發展最活躍、語言接受最迅速的時期，他們思想單純、感情直露，表現出來的語言往往稚拙純真、新鮮生動、富有個性。所以，此時最應讓他們作文的語言體現出兒童特有的“純”來。

1.教學生不寫套話。引導學生不說假話、空話，不照搬照抄，不機械模仿別人的語言，提倡寫自己思考的個性語言，努力使內心的感情和外在的表達相一致。

2.愛護個性化的心靈語言。語言是情感的載體，小學生應用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，應當寫出“童心”、“童真”、“童趣”，如一位同學在日記中寫道：“今天，爸爸出差回家，給我買回了一個電子球。電子球紅紅的，圓圓的，一碰到地面，眼睛就放紅光。我接過這個禮物，高興地往地上一扔，電子球可高興了，蹦了起來。這時，爸爸跳跳，媽媽跳跳，我也跳跳，電子球也跳跳。”多么有趣的一段話呀！它與兒童的幼稚、純真的性情相吻合，不禁令人拍手叫好。我們應當愛護學生用個性化的語言完成的作文！

四、求“新”，鼓勵與眾不同

強調共性，忽略個性是傳統作文教學的一大弊端，其結果是學生的作文總免不了千篇一律、千人一面，缺乏新意。其實，作文是最具個性化的。不同的人，即使是同一事物，感受也是不一樣的。要寫出真情實感，必須給學生寫作自主權，改變傳統的“指導審題→宣讀范文→仿寫習作”作文教學指導模式。

1.靈活命題。傳統的命題，通病是題目老、范圍大、內容空、詞語俗套、形式呆板。如：《校園新事》《一件有意義的事》等等，這樣命題，不但不利于學生展開寫作思路，而且讓學生一籌莫展。因此，為激活學生思維，寫出富有創意的作文來，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：①多題選擇式。如同樣寫課堂，可以擬多個題目讓學生自選：《一堂有趣的課》《一堂生動的課》《一堂吸引人的課》《一堂難忘的課》等等；②題式。如《我渴望_____》《我是一個_____》《假如我是 _____》《假如我會_____》《假如我有_____》《我受到_____》，這些題目留有個人自由選擇的空間，有助于學生開拓思路；③由命題式。針對學生熟悉的生活題材，教師提出作文的范圍和要求，放手讓學生自擬。

2.鼓勵創造。作文教學必須大膽嘗試多角度作文，引導學生從不同角度、不同方面審視材料，激發學生思維的靈活性、多樣性，增強創新意識：①多角度表現。引導學生根據事物的不同特點立意，利用同一題材寫出不同立意的作文。如同樣對班級教室窗戶打破一事，有的同學用批評的語調寫，抨擊不愛護公物的行為；有的用惋惜的語調寫，認為不該用力過猛把好端端的窗玻璃給弄壞了；還有的用童話形式寫，在充滿情趣中告訴人們愛護公物的重要性；②多層次拓展。在讀物情節已有的結果的基礎上引導學生展開想象，給故事添加新的結尾。進行這樣的作文練習，可以使學生從別人想象的結果中受到啟發，拓寬自己的思路，使思維呈現出全新的內容；③多形式表達。在習作體裁上，引導學生以同一題材寫不同文體的習作。如讓學生讀一篇文章后寫出自己的閱讀體會和收獲。既可以寫成讀后感，也可以寫成讀書筆記，還可以寫成日記，更可以以書信的形式表達。這樣，學生在感受到習作表達的豐富情感的同時，也享受了習作的樂趣。

五、求“活”，提倡形式多樣

表達形式的靈活多樣是個性作文的重要體現，我引導學生在自由表達的氛圍中作文，激發個性表達的欲望。

1.游戲激趣。游戲是學生樂于參與的活動。小學生的感情是容易受感染的，當受到某種事物、環境、氣氛的感染時，就能激發出相應的感情。因此，可在作文前設計游戲，讓學生在輕松快樂的環境里積極參與。做完游戲后，讓學生以此為內容進行寫作，這樣一來，不但使學生有了寫作內容和寫作熱情，還調動起了學生寫作的興趣。

2.實踐激趣。小學生的好奇心強，因此，設計課堂小實驗，既能為學生提供寫作素材，激發寫作興趣，又能滿足他們的好奇心，培養科學探索的精神。

3.活動激趣。讓學生走出課堂，走向社會，走進自然，不但能積累豐富的寫作素材，還能激發他們的寫作興趣。因此，我重視引導，激勵學生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動、調查采訪等，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來，表達自己對自然、社會的真切體驗，讓作文飛揚個性。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”所以，學生作文應該是抒寫心靈、展示個性過程的窗口。我們老師應該讓寫作教學貼近學生實際，關注學生的個性發展，讓學生想寫就寫，張揚學生的個性，展示他們的才能，這才是作文教學之本，才能真正做到加強學生語言文字運用，提高學生作文個性，培養學生語文綜合素養。

作者簡介

李少瑜（1967—），女，廣東普寧人，大專，小學語文教學方向。