書山有路“圖”為徑 思維導圖在歷史教學中的應用

徐冬梅

在有限的課堂教學時間內最大限度地讓學生學習掌握必要的歷史知識是歷史課堂教學的不懈追求，而歷史知識的紛繁與細碎又決定了歷史知識實時掌握的難度和遺忘性，如果一個歷史教師只是按部就班地按照教材簡單地講授知識，那么所謂的高效地學習、高效的課堂是難以實現的。打造高效課堂，實現高效教學，在歷史課堂教學中運用思維導圖進行教學，不失為一種可以探索使用的教學方式。

運用繪制思維導圖的方式，以教學的重難點知識為中心，從各個方向形成知識分支，把歷史知識構建成圖像化的網狀結構，使學習的知識重點、知識體系簡潔、明了地呈現出來，進而引導學生自己繪制思維導圖，在思維導圖的輔助下更深入全面地理解知識，不僅促進學習效率的提升，還培養了學生科學地掌握學習方法和自主學習的能力。在新課程理念的指導下，思維導圖在初中歷史課堂教學中也得到了越來越多的應用。

思維導圖的概念及意義

何為思維導圖

思維導圖的創始人是東尼·博贊，他在國際上也被稱作是“大腦先生”，是心智文化的創始人。思維導圖亦稱之為心智導圖，人在思考時，把各種相關因素通過圖的形式進行記錄，可以選擇線條、符號，或者是直觀的圖像或顏色等，是一種表達發散性思維的重要圖形工具。思維導圖雖然簡單卻又非常有效，屬于革命性的思維工具。它通過圖文并重的技巧將各級主題關系利用相互隸屬和相關層級圖呈現出來，將主題關鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖能夠在很大程度上發揮出左右腦機能，依靠記憶、閱讀以及思維的規律，幫助學習者在科學和藝術、邏輯和想象之間平衡發展，進而更加深入地挖掘出大腦潛能。由此能夠看出，思維導圖可以在很大程度上激發人思維的活躍性，在初中歷史教學中的應用也能夠起到很好的效果。

思維導圖對初中歷史學習的意義

初中時期屬于人們身心發育和思維形成與發展的重要時期，初中學生的身體發育較為迅速，一般來說在2、3年之間就可以完成身體的發育任務并逐漸達到成熟水平，然而初中生的心理發展相對較慢，心理水平依舊處在從幼稚朝著成熟逐漸過渡的時期，如此一來初中學生的身心可以說處于一種不是非常平衡的狀態，很容易出現心理上或學習上的問題，學習效率也難以提高。在初中歷史學習中應用思維導圖，首先能夠很好地激發學生的興趣，對形象化、結構化的思維導圖可以很快接受并應用到學習中；其次，思維導圖的應用能夠促進歷史學習效率的提升，幫助學生簡化記憶。特別是針對部分相對復雜且龐雜的知識信息，學生學習起來往往會出現思維混亂的現象，思維導圖通過相對簡單的線條圖形把紛繁復雜的知識內容聯系起來，可以讓學生更好地記憶與理解，相對于要求學生死記硬背課文來說，效率有了明顯的提高；第三，思維導圖的掌握能夠培養和提高初中生的概括、分析、整理能力，當學生自己動手繪制思維導圖時，即是對課本知識進行分類整理的過程，當學生完成了對某一課思維導圖的繪制，那么他對該節知識的掌握必然也會更加深入；最后，思維導圖能夠幫助學生提升學習信心，當學生利用思維導圖很容易就能理解并記住知識點時，他們的學習信心必然會極大增加。

思維導圖在初中歷史教學中的應用

應用思維導圖，豐富史實呈現形式

初中歷史教學對于史實知識的呈現基本上都是使用教材圈劃、教師灌輸、課堂練習等方式進行，這些教學模式相對單一化，學生學習起來提不起興趣，也不利于對其歷史核心素養的培養。使用思維導圖教學，通過思維導圖的形式來呈現歷史知識，根據教學目標的具體要求，讓學生結合某一歷史主題，通過線條、坐標、表格等圖形形式，利用小組討論、自主探究等方式來把歷史知識有層次、有條理地進行歸納總結。學生在對知識內容進行總結歸納時，不但以思維導圖的形象化模式加深了對核心知識點的印象與理解，同時還通過小組合作討論，在相互交流中碰撞出思維的火花，對知識內容有更深入的理解。如辛亥革命這部分知識的教學，讓學生自己選擇不同的思維導圖形式來整理出孫中山的主要活動，于是看到一些學生以時間為線索，以數軸的方式進行歸納；一些學生以地點為線索，以繪制簡要地圖的方式進行歸納；一些學生以辛亥革命的發展進程為線索，選擇表格或知識樹的形式歸納。因此，史實表述由抽象的文字變成了一個個形象化、結構化的導圖，有助于學習掌握，大大提高學習的效率。

應用思維導圖，構建歷史知識體系

思維導圖中并非是相互孤立和分散的知識內容，它屬于一個相對系統化和形象化的知識結構圖。所以教師在讓學生掌握和應用思維導圖時，必須要提前讓他們準確理解歷史概念，清楚歷史名詞的內涵和外延，唯有這樣才可以在概念明了、層次清楚的前提下更有效地進行邏輯分析，依靠獨立思考或者小組合作的方式把歷史知識點串聯起來，利用思維導圖勾畫出主干史實，進而最終形成系統性、全面性的歷史認知。當認知產生后，學生即可更加熟練地應用知識。利用這樣的方式讓學生更深入地理解各個歷史事件之間的關系，了解歷史的前因后果。由此能夠看出，思維導圖的繪制過程不單單是知識積累的過程，同時也是幫助學生形成歷史知識體系的過程。

應用思維導圖，了解學生學習情況

課堂反饋屬于課堂教學中的重要組成部分，思維導圖的應用是當前初中歷史課堂中的一種非常有效的反饋形式。借助于思維導圖的構建可以非常全面地反映出學生對知識內容的理解和掌握程度，同時也可以清楚地知道學生對史實的理解是否準確，了解他們的學習能力。所以，在新時期下的初中歷史課題，教師應當在本節課內容教學完成后，積極引導學生對知識內容進行思維導圖繪制，同時對學生繪制思維導圖時存在的問題予以指出。比如說，在“冷戰”這部分知識教學結束后，要求學生利用表格、知識樹、時間軸等自己喜歡的方式來繪制思維導圖，學生在課堂中即可開始進行繪制，這樣不但可以更快地回憶和鞏固知識，同時也能夠讓教師更直接地找出學生在剛剛的學習中存在哪些問題，類似于冷戰開始與結束的標志、兩極格局開始與結束的標志等屬于初中生容易混淆的內容，因此教師需要結合學生的實際掌握和理解情況，合理調整教學目標，調整教學重點，真正讓思維導圖幫助學生不斷提高。

應用思維導圖，實現高效歷史復習

針對初中歷史知識內容的橫向關系復習，即同一時期內，社會政治、經濟、文化的內在聯系，各個國家的發展和各階級發展的相互關系，歷史發展所表現出的階段性特征等，這些都能夠呈現在思維導圖中。例如說對于十九世紀中期相關知識點的復習時，要求學生把十九世紀中期當成是中心點來構建思維導圖，從中心點出發發散到“中國”和“西方”。我們知道十九世紀中期我國已經開始淪為半殖民地半封建社會，而西方國家則屬于社會經濟文化大發展的繁榮時期，如工業革命、文藝復興、啟蒙運動等。讓學生列出這些知識點，再繪制出中西方社會政治、經濟、文化的比較圖，即可非常直觀地看出這些知識點。

針對歷史知識的縱向復習來說，可以要求學生將某一專題當成是切入點，以時間線進行思維導圖的繪制。例如說對“中國社會主義建設道路的探索”這一專題進行復習時，可以突破時空界限，讓學生把中國社會主義建設和蘇聯模式予以對比，列出各個時期不同建設道路的原因，再逐漸加深學生對中國特色社會主義道路建設的印象。大部分初中生都比較懼怕復習，覺得復習起來沒有什么技巧和方法，思維導圖的應用能夠把課本中的知識內容更好地梳理和整合，讓歷史復習更加系統化和輕松化，讓學生很容易地將橫向和縱向的歷史知識結合起來，站在更加宏觀的層面上去看待課本中的各個知識點，在腦海中形成越來越清晰的脈絡和線索，提升復習效率。

應用思維導圖，促進學生自主學習

不同的人具有不同的思維方式，每一名學生繪制的思維導圖也存在一定的差異，為進一步提高初中生繪制思維導圖的能力，應當給他們講清楚思維導圖的制作方法。思維導圖一般來說包括了框架圖、樹狀圖、表格、數軸等，繪制過程中盡可能圖文并茂，從而讓其具有實用性與美觀性，避免把所有知識內容堆疊在一起，讓人看上去產生一種復雜凌亂的感覺。學生僅僅需要把關鍵知識點羅列出來，或者選擇自己喜歡的符號代替，不但要強調其簡潔性，同時也應當重視內容的科學性。只有當學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧和基本方法后，才能夠支持和鼓勵他們進行個性化設計，制作自己喜歡的思維導圖。例如說“列強侵略與中國人民的抗爭”這課，部分學生喜歡繪制框架圖，簡潔明了；部分學生喜歡繪制表格，他們認為這樣才能夠將知識點都羅列進去。當學生繪制結束后，可以讓他們相互交換思維導圖，從而查漏補缺。思維導圖的繪制不但是學生對歷史知識的復習和鞏固，同時也是自主學習能力和探究動手能力培養的過程，是學生思維能力的有效培養途徑。歷史教師應當給學生創造更多的空間，讓他們能夠獨立地繪制思維導圖，在腦海中形成自己的歷史知識體系，從而讓他們的自主學習能力得到進一步提升。

結語

總而言之，在初中歷史課堂教學中應用思維導圖，對歷史知識內容的梳理、初中生發散思維能力以及自主探究能力的培養、歷史高效復習等具有非常大的幫助。思維導圖屬于一種科學的學習和教學方法，可以真正挖掘出學生的學習主動性，讓他們能夠更加積極主動地參與到歷史問題的探討中來，對初中生實踐動手能力和創新思維的培養都有著積極影響，與當前新課程改革的要求不謀而合，歷史教師必須要引起重視并積極實踐。