基于學(xué)生認知規(guī)律的高中生物概念教學(xué)思考

鄧小玲

現(xiàn)在有許多高中生并不重視具有文理兼顧特征的生物學(xué)科，認為死記硬背是學(xué)好生物的捷徑。但是，從實際情況來看，高中生的生物基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足，“在課上聽懂，但在練習(xí)與提問中卻一問三不知”成為高中生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

歸根結(jié)蒂，造成這個問題的原因便是高中生并未真正把握生物概念，高中生只有真正理解了各個生物概念的內(nèi)涵與本質(zhì)，他們才有可能在各類生物實驗、現(xiàn)實生活、生物考試之中靈活調(diào)動這部分理論知識，進而為他們未來的生物探究活動做好知識儲備。而要做到這一點，需要教師全面剖析高中生的認知特點與認知基礎(chǔ)，讓高中生理解生物概念并選擇相應(yīng)的概念呈現(xiàn)方式，以便充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。也就是說，要想讓高中生掌握枯燥的、數(shù)量眾多的生物概念，就要高中生物教師將生物概念教學(xué)建立在高中生認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上。

本文將結(jié)合筆者的真實教學(xué)實踐，以“伴性遺傳”一課為例，從以學(xué)情來呈現(xiàn)生物概念、以實踐來生成生物概念、以應(yīng)用來鞏固概念認識三個角度，來分析基于學(xué)生認知規(guī)律的高中生物概念的轉(zhuǎn)變教學(xué)。

以學(xué)情來呈現(xiàn)生物概念

“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念要求教師要充分考慮學(xué)情，在生物概念與高中生的現(xiàn)有認知水平之間找到一個聯(lián)系點，以高中生能夠接受的方式來呈現(xiàn)生物概念，以便激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)生物概念的興趣。

為了設(shè)計出符合學(xué)情需要的概念呈現(xiàn)方式，教師可將生物與生活聯(lián)系在一起，了解每一個生物概念在人類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)，或是某個生物概念在現(xiàn)代生物技術(shù)中的應(yīng)用與發(fā)展，以真實的生活資料作為知識導(dǎo)入，方便高中生以更為具象的方式來理解生物概念。

在“伴性遺傳”一課中，筆者綜合分析了高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點。大多數(shù)高中生通過基因分離定律、自由組合定律以及染色體中的基因問題等知識，獲得了關(guān)于遺傳規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容，這些知識為高中生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”一課的遺傳系譜提供了知識準(zhǔn)備，是讓高中生更加深入地理解遺傳規(guī)律的前提。因此，在呈現(xiàn)“伴性遺傳”的規(guī)律時，教師可利用基因分離定律、自由組合定律以及染色體中基因問題的具體實例來喚起高中生的知識記憶，然后再以真實的伴性遺傳案例——紅綠色盲遺傳病，來引出“伴性遺傳”這一生物概念。

在本課的課堂開始之初，筆者展示了高中生的全家福照片，這些照片是高中生自己的照片，一經(jīng)播放便調(diào)動了高中生的學(xué)習(xí)積極性。在這些照片中，學(xué)生可看到父母與子女的長相、膚色、身高、體形等各方面均有相似之處，這就可以直接喚起他們對“遺傳”知識的記憶。

之后，筆者便以“看不見的遺傳”作為紅綠色盲遺傳病的資料主題，以此來引起高中生的求知欲，進而讓高中生仔細閱讀學(xué)習(xí)資料，使其結(jié)合自己的思考來初步估測造成紅綠色盲遺傳的主要因素。在這個環(huán)節(jié)，即便大多數(shù)學(xué)生不能夠準(zhǔn)確說出“伴性遺傳”的概念，但是他們卻以自己的直觀認知總結(jié)出了伴性遺傳的特點，為“伴性遺傳”的概念教學(xué)做好了準(zhǔn)備。果不其然，當(dāng)筆者展示“伴性遺傳”的概念時，許多學(xué)生都流露出了恍然大悟的神情。

以實踐來生成生物概念

單純呈現(xiàn)生物概念只能證明高中生能夠用“眼睛”看到、讀到生物概念，至于他們是否理解了這一概念，則未可知。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有讓高中生親自參與實踐，使其在實踐中生成知識，才能夠使他們對生物概念掌握得更加準(zhǔn)確、更加牢固。

因此，以實踐作為生成生物概念的基本方式十分必要。這就需要高中生物教師在保證充足的實踐教學(xué)課時，為高中生的實踐探究提供教學(xué)支持。當(dāng)然，許多實踐活動需要高中生到社會的某些特定場所中進行實地調(diào)研，這就需要教師與本地企業(yè)、生物實驗所、醫(yī)院等負責(zé)人做好溝通，盡可能為高中生提供一個優(yōu)良的生物研究環(huán)境。

在“伴性遺傳”一課中，筆者直接借用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)用來檢驗紅綠色盲的儀器，對本班高中生進行了紅綠色盲病癥檢查，同時讓學(xué)生思考，患有紅綠色盲癥的人們所看到的畫面是什么樣的，并為此展示了視頻畫面。然后，筆者展示了本地醫(yī)院所儲存的紅綠色盲癥的病例資料，然后鼓勵高中生以小組為單位來探究紅綠色盲遺傳病的遺傳規(guī)律。

從上可知，高中生已經(jīng)掌握了基本的遺傳知識，所以他們有能力在小組探究活動中探究出伴性遺傳的遺傳規(guī)律。因此，筆者將5名學(xué)生分為一組，鼓勵他們根據(jù)筆者所提供的真實病例資料來總結(jié)紅綠色盲的遺傳特征。

在這個分析活動中，高中生不僅可充分鍛煉自己的思維能力，還可通過紅綠色盲的遺傳圖解來提高自己的識圖能力，學(xué)會從現(xiàn)象中總結(jié)客觀規(guī)律，這對于高中生未來的發(fā)展十分有利。

在學(xué)生探究活動中，他們需要認真分析每一個紅綠色盲癥患者的家庭史，根據(jù)男性患者與女性患者的患病比例來總結(jié)出伴性遺傳的一般特征，將自己的分析過程與伴性遺傳的概念相對照，看看紅綠色盲遺傳病是否符合伴性遺傳的要求，同時以性別患病率來總結(jié)X隱性遺傳的一般特征。

以應(yīng)用來鞏固生物概念

應(yīng)用是學(xué)習(xí)生物知識的基本目的之一，是內(nèi)化生物概念的最終環(huán)節(jié)。如果說，以真實、具體的學(xué)習(xí)資料來呈現(xiàn)生物概念是為了喚起高中生的感性認識，以實踐來生成生物概念是促使高中生的感性認識上升到理性認知。那么，以應(yīng)用來鞏固生物概念，則是為了高中生的理性認識重新回到感性認識領(lǐng)域，是實現(xiàn)感性認識與理性認識相結(jié)合的過程。

在高中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試?yán)酶黝愰_放性試題來鼓勵高中生思索如何應(yīng)用生物概念，以此來不斷提高高中生的知識遷移能力，使他們對生物概念把握得更加靈活。

在“伴性遺傳”一課的學(xué)生實踐探究活動結(jié)束之后，筆者便以基于不同婚配形式的生物問題，即父親與母親只有一位患有紅綠色盲癥的子女遺傳情況，以及父親與母親目前均患有紅綠色盲癥的子女遺傳情況，以這兩種情境，鼓勵高中生寫下每一種婚配方式下兒女患上紅綠色盲癥的可能性與概率。當(dāng)然，為了更好地展示本問題的思路，高中生需畫出不同婚配方式下的遺傳圖譜，筆者會隨機抽取學(xué)生進行問題展示，以供全班同學(xué)討論，進而做好知識整合與思維優(yōu)化工作。

當(dāng)“伴性遺傳”的課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者還要求高中生展開了一項額外實踐調(diào)查，即通過各種方式來了解符合伴性遺傳規(guī)律的其他遺傳病，了解每一種遺傳病對患者的影響，調(diào)查預(yù)防遺傳病的醫(yī)療手段，從而拓展本課概念教學(xué)，使高中生對伴性遺傳這一概念的認識更加全面。在這項調(diào)查活動中，高中生也會認識到生命的珍貴，從而學(xué)會珍惜生命、熱愛生活，自覺樹立健康的生命觀。在這項實踐調(diào)查中，許多高中生還自覺思考了降低遺傳病遺傳概率與發(fā)病規(guī)律的方法，并為此組織了學(xué)者訪問、采訪等多種實踐活動。對此，筆者樂見其成，還會為他們提供必要的實踐指導(dǎo)。

結(jié)語

總而言之，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中生物教學(xué)的重中之重，只有轉(zhuǎn)變過去“灌溉式”的概念教學(xué)方式，不斷提高高中生學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物概念的能力，才能夠為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，高中生物教師應(yīng)以發(fā)展性的眼光來看待生物概念教學(xué)，全面分析高中生的生物學(xué)習(xí)特點，以符合高中生知識結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律的方式來進行概念教學(xué)，進而不斷提升高中生物概念教學(xué)的實效性。