淺談小學語文高效教學

李曉琳

在小學語文教學中，調動學生積極主動性是關鍵。學生愛上學語文，喜歡去獨立思考語文問題，并有強烈解答問題的欲望，那么在學習語文上將更上一層樓。在此過程中，筆者采取了以下三種方法來進行小學的語文教學，達到了讓學生喜歡學、愿意學、主動學的目的，極大程度地提高了語文課堂效率。

創設有效教學情境

趣味性的活動是學生自主學習的原動力。對學生來講，如果能在一種可以引發自己興趣的情境下進行學習，那么他的學習動力就會很強。并且，學生在好奇心與興趣的催使下，會在課堂上由被動變為主動，也只有讓學生主動去學，課堂教學效率才會更高。否則，即使做得再多，也可能是徒勞無功。所以創設教學情境，對于小學語文教學來說有著極大的幫助。

例如，在教授《葡萄溝》一課時，筆者首先創設了實物情境。在上課的時候，我給學生帶了葡萄和幾種不一樣的葡萄干，分給學生品嘗，我問他們：“知道哪個地方的葡萄最有名嗎？”“想知道最有名的葡萄干在新疆是怎么做出來的嗎？”“那有沒有誰見過葡萄藤？”看到學生們眼中閃爍著渴求知曉答案的光芒時，我知道，他們的求知欲已經被葡萄所引發出來了。這個時候再去講《葡萄溝》這篇課文，學生就會更加主動地參與到課堂中來。當然，還沒有結束。筆者接著用多媒體技術向學生展示了葡萄溝的梯田上那一個個、一片片巨大的葡萄藤搭成的綠色涼棚，還有那一串串紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄等，學生看得口水直流，也深深記住了——葡萄溝，這個祖國美麗的地方。通過創設有效的教學情境，激發了學生的學習興趣，以及調動了其內在的學習動機，使得學生在課堂上主動起來，變得更愿意去學習了，從而使語文教學也變得效率更高。

加強學生小組合作

小組合作的模式給了學生更大的課堂空間，充分體現了學生的課堂主體地位。并且，在小組合作中，增強了學生自主思考和自主學習的能力，增進了學生間的思維碰撞。而且，通過組內交流拓寬了學生的視野，也在提高語文學習的效率方面事半功倍。所以筆者經常用小組合作的方式進行教學，以此來提高學生的學習效率。例如，筆者在教授《難忘的潑水節》一課時，讓學生組成小組后，向學生提出了相關問題：一是傣族的潑水節是在什么花開的時候？二是今年的潑水節，傣族人民為什么特別高興？三是文中周總理的裝扮是什么樣的，傣族人民為歡迎周總理做了哪些準備？在提出問題后，先讓其朗讀課文，并在朗讀的過程中讓學生們思考這些問題。在朗讀結束之后，小組內交流合作，找到這些問題的答案。要知道，幸福感是來源于生活中的成就，一個個無論大小的成就構成了我們的幸福感。對于學生來說，能夠通過自身的能力解決教師提出的問題，這就是成就。加強學生的小組合作精神就是為了“讓位”于學生，讓學生做課堂的主人。從而使學生學習語文的效率得到提高。

培養學生的質疑精神

所謂質疑精神就是要敢于對已有的知識做出疑問或否定，是被廣泛地用來指任何一種提問的態度。在英國作家莎士比亞的著作《王子復仇記》中，就有著一句被廣泛引用的名言：“To be， or not to be， that is a question.”同樣，在哲學上，也有著三個困擾眾人的問題：我是誰？我從哪兒來？我將到哪里去？在美國教育中，這種質疑精神被運用得淋漓盡致，其非常注重培養學生的開放型思維和質疑精神，但是卻忽略了基礎知識的教育。反觀我國，學生具備扎實的理論基礎，但在開放型思維和質疑精神上還有一定的欠缺。所以，在語文的學習中，只有敢于提出質疑，才能學到更多的新知識，才能使自己的語文知識體系變得更加完整，讓語文課堂變得更加高效。

例如：在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了培養學生的質疑精神，也為了構建出高效的語文課堂，授課時，我先組織學生對這篇文章進行了反復閱讀，并鼓勵學生將自己閱讀后產生的疑問提出來。比如，有學生提出：“小溪、小路為什么都是昨天見到的雷鋒叔叔？”有學生提出：“那最后找到雷鋒叔叔了嗎？”還有學生提出：“露珠都是雷鋒叔叔的汗滴嗎？”等等。可見，學生在自主閱讀后發出了質疑。此時，為了保護學生的質疑精神，我在授課時從這篇文章的寫作手法入手來給學生答疑解惑，為學生正確情感態度和價值觀的形成打好基礎。同時，在這樣的教學過程中可以看出，我們給學生搭建了自由質疑的平臺，讓學生在獨立思考問題與交流中掌握知識，進而為高效語文課堂的順利實現做出貢獻。

結語

總之，語文這門學科是生動鮮明的，也是極其富有感情以及充滿豐富想象力的。假若按照傳統的教學模式，教師在課堂上指點江山、激昂文字，學生依然在講臺下不為所動、神游太空，夢會周公。只有讓學生主動地參與到語文的學習中來，才能讓學生真正愛上語文，從而使小學語文教學變得更加高效。