讓社會教育成為孩子品德培養的重要途徑

郭劍鋒

2017年11月，全國首屆社會教育論壇在山西太原召開，來自全國的200多名專家學者參加了這次盛會。會議上，大家就社會教育的概念、意義、范圍和實施提出了卓有見地的觀點。總的來講，在對待家庭教育、學校教育和社會教育方面，國家更重視學校教育的發展研究，新世紀以來開始逐漸重視家庭教育的發展，出臺了多種引導家庭教育發展的政策，尤其是《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》的頒布，為家庭教育的發展指明了方向。但是，在社會教育研究與實施方面，與前兩者、與世界其他國家相比差距甚遠。

加強社會教育的研究與實施是培養學生核心素養的需要

2016年，《中國學生發展核心素養》頒布，核心素養是指學生在受教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如果把全面發展作為核心，那么必備品格和關鍵能力就成為兩翼，良好品格能促進學生能力的提升，學生能力的提升有助于形成良好品格，它們相輔相成、互相促進，其中學生良好品德的形成離不開社會實踐，更離不開社會教育。

社會教育是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構對社會全體成員所進行的有目的、有系統、有組織、獨立的教育活動。這種活動既可以是常態性的培養培訓，也可以通過各種組織利用重大節日進行教育影響，學生良好品格的形成是家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育共同作用的結果。有的社會教育培訓是直接的，目的性很強，效果也很明顯，主要內容以文化藝術為主；但有的社會教育雖然不是直接對青少年進行思想道德教育，但是其影響更深遠，能夠激發一個人對高尚品德與正確價值觀的自覺追求。

近期，我對全國20所初中學校的100名九年級學生就家庭教育、學校教育、社會教育的問題進行了網絡調查。其中有一個問題：在你的品德與行為中，正面的品德與行為主要來源于哪里？負面的品德與行為主要來源于哪里？讓學生在家庭影響、學校教育、社會影響、自我反思四個選項中選擇，結果竟然是96%的學生選擇了“正面的品德和行為主要來源于學校教育”，100%的學生選擇了“負面的品德和行為主要來源于社會影響”。

從上述調查可以發現，當前對學生健康成長負面影響最大的是社會環境，在家庭教育水平逐步提高、學校教育逐步科學化的基礎上，社會環境的好壞成為影響青少年健康成長的關鍵因素。初中思想品德課程標準的性質及青少年品德培養的特征決定了要培養學生良好的品格，必須擴展學生的生活經驗，讓學生在社會實踐中認識、評價社會現象，明辨是非，形成正確的價值判斷能力，使之內化為行動和習慣。可見，只有研究學生成長的社會環境，利用一切有利條件推進社會教育的發展，給學生創造健康成長的土壤，才能為學生全面發展創造條件，形成能夠使學生適應未來社會發展的關鍵品格。

政策引導，因地制宜推進社會教育的發展

目前，在我國城鄉遍布文化藝術培訓機構，這是當今社會教育的組織主體。有的是在工商局注冊的教育發展（服務）有限公司、教育信息咨詢公司；有的是在文化局、體育局辦理的藝術與武術培訓中心；有的是通過教育局、民政部門辦理的非盈利民辦教育機構，還有很多無證“小飯桌”“家庭教師”“一帶五”“一對一”等，五花八門，漸成亂象。為此，教育部在2018年2月印發通知，要求嚴格規范整頓培訓機構，尤其要嚴格規范學科類培訓，這樣的管理對于社會教育的發展是有利的，但是在塑造品格方面，政府和教育主管部門如何能夠充分利用社會教育提高整體未成年人的思想道德水平呢？

2018年春節，我回到山西呂梁臨縣郭家塔村參加了春節活動。郭家塔村現有人口800多人，97%以上為郭姓，其中大學生占到一半以上，是遠近聞名的文明村。郭家塔村除了村黨支部與村民委員會外還有兩個組織，一個是郭氏祭祖委員會，一個是助學基金會。

郭氏祭祖委員會是由全村男丁分為六個組，每個組承擔一年本村郭氏春節祭祖和清明祭祖活動。祭祖時專門有司儀人員講解郭氏祖訓，教育郭氏后人勤勞儉樸、寬厚仁慈、不畏艱難、勇于開創，并報告過去一年來本村郭氏家族所取得的重要成就，然后按照輩分大小進行祭祖，全村老少不分男女全部參加，無論多遠，在外地的郭氏家族成員都會趕回來參加活動。

作為郭氏后人之一，我感覺參加這樣的活動很有歸屬感，長幼有序地接受祖訓教育與洗禮能夠凈化思想，激發動力；助學基金會是由本村有影響力的、有一定經濟實力的10人組成，由10個人共同出資100萬元存入銀行，本金仍然歸個人所有，利息作為當年本村學生考入大學的助學金，分為博士、碩士、本科、專科四個類型。

在春節祭祖完成后，對獲獎學生進行表彰，表彰時父母都在場，披紅掛綠，頒發獎牌、獎金，每位獲獎學子都要介紹自己的成長情況，發表個人感言，對自己未來學習成長進行表態。這樣大張旗鼓地對學子獎勵既促進了家長對孩子的教育管理，更能激發后來者自我激勵、自我教育、自我覺醒與自我成長。尤其是他們對基金會無償捐助資助學生的態度，都表示將來一定要發展好自己，報答家庭、家族對他們的期望，并且將來也要加入到這個行列，用自己的實際行動支持家族、支持教育。

這種通過家庭——家族——宗族的教育活動是一種具有積極意義的典型的社會教育活動。這種教育活動帶來的影響是正面的、潛移默化的、具有較強示范性的社會活動。

參加這樣的活動能夠讓未成年人感到團結、和諧、向上，事實證明，在這種社會環境下成長起來的人，具有很強的社會責任感，熱心于社會公益事業，具有正確的價值追求。此外，這個村每年春節要鬧秧歌，所花費資金全部由村民自愿捐助，村里辦任何大事需要資金，幾乎每個家庭都會根據自己的經濟水平貢獻自己的力量。

作為貧困縣最偏遠的一個山村，這個村的學校教育工作完成得非常好，每年有90%以上的學生升入普通高中，每年升入大學本科的比例也極高。整個村已經形成了家庭重視、社會支持、學校教育科學的良性發展勢頭，成為學生核心素養形成的重要條件，也成為本村文明發展的重要基礎，在此環境下整個村民的素養和文明程度都得到了提升。

高度重視農村社會教育的規劃與實施

在首屆社會教育論壇中，我對社會教育的發展提出一個建議：各級政府應該統籌家庭教育、學校教育、社會教育的發展，制定社會教育發展規劃，加大社會教育投資力度，配備專業人員，營造良好環境；社會各界應當支持社會教育發展，以獨立或合作模式創辦社會教育機構，并不斷提高社會教育質量。我認為，社會教育需要政府引導、社會支持、家庭配合，在形成規模的基礎上進行規范、管理、監督，以便引導其健康發展。

農村基礎教育是教育公平的壁壘，進入核心素養時代，人才標準、人才培養模式、人才培養環境對學校、家庭、社會提出了更高更嚴格的要求，這對于農村教育，尤其是幾乎為零的農村社會教育更是非常嚴峻的挑戰。

農村學校教育相對落后，教育新理念淡薄，教育方式陳舊，學生培養目標及培養模式遠遠不能適應教育發展的要求，如果社會教育條件不充分，不能很好地滿足家長與學生對自身發展的需求，則會加劇擇校、擇居等大規模遷移現象，會導致農村學校垮塌，城鎮學校爆滿等嚴重社會問題。

首先，發展農村社會教育有利于農村孩子實現全面發展，培養自己的核心素養。學生的全面發展是所有學習要素共同影響的結果，尤其是學生正確價值觀念的樹立需要家庭、學校、社會教育形成合力，分別創造適宜學生成長的家庭、學校、社會環境，分別承擔各自的職能和責任才能實現。

社會教育具有靈活性、多樣性的特征，可以對農村學校的短板進行補充，還可以獨立實施教育活動，在城市有科技創新館、書法、藝術培訓中心、圖書館、軍事訓練基地、語言訓練室和詩詞園地等社會教育機構，但是在農村卻很少設立，因此需要政府規劃和社會支持，籌建有利于學生提高道德修養的機構或組織。

其次，發展農村社會教育有利于促進教育公平，保障孩子受到正常的教育。教育公平的最大難點在農村，如果一旦學生成長所需的社會環境不能滿足學生全面成長的需要，則會出現學生流失、學校倒塌、家長遷居的惡況。整個農村社會環境以及未成年人的思想道德狀況會因此而下滑，近年來國家在資金、政策、硬件方面加大了對農村學校的扶持，但是目前的扶持僅僅在部分省份實現了在縣域內學校教育內部、學校與學校之間的均衡，這種均衡僅僅考慮了學校內部，而對家庭教育、社會教育的均衡從未涉及。教育的均衡應該是家庭教育、學校教育、社會教育的整體均衡，而不應該僅僅是某一方面的均衡。因此，必須站在民生與公平的角度認識農村社會教育的重要性。

最后，發展農村社會教育有利于促進農村經濟社會的發展繁榮、農村社會的和諧穩定，為未成年人的健康成長創造良好條件。農村社會教育既有教育性質，也有經濟性質，更有政治意義。學校盛則農村盛，孩子在則農民在，農村社會教育的興盛必然會引起一系列連鎖反應。

在促進農村社會教育發展的過程中，國家、社會組織或個人既要進行固定資產投資，還要對社會教育機構進行日常運營和管理，必然可以創造許多就業崗位，促進一批人的就業。良性的社會發展、和諧的社會環境是孩子心理健康的基礎，有了良好的農村社會生態才能有積極向上的少年風姿。

結語

綜上所述，關愛農村孩子，就需要關注農村社會發展，關注農村社會發展，就需要關注農村社會教育。我們應該認真研究郭家塔郭氏家族的社會教育案例，舉一反三，各地應該根據本地實際，科學規劃本區域社會教育，并從行政、財政、人事、教育和社會等多渠道推進實施，讓社會教育成為孩子優秀品德形成的重要途徑。