核心素養下小學數學思維校本教研開發與利用

張立鑠

核心素養概念

核心素養在教育中主要是以綜合知識與技能為基礎，可以促進學生們的成長與自我發展，使學生能夠真正地融入社會中。在受教育階段的學生應具備核心素養，能夠擁有活到老、學到老的思想。

從個人與社會的立場出發，核心素養是個體在社會發展時能夠實現自身成長的素養，同時，核心素質不僅涉及了人的外在行為，還涉及了內在品德。因此，教師在展開教學時應該重視核心素養的培養，從而提升教學的效果。

核心素養的功能

核心素養能夠幫助個體實現自我存于社會的價值，提升自我能力，為社會帶來經濟效益，從而推動社會的全面發展與進程，同時也可以幫助個體適應社會的發展需求，幫助個人可以在復雜的社會中立足。

核心素養能夠幫助國家培養出高素質的人才，培養人們終身學習的核心價值，提升人們對社會的責任感，因此成為教學的重要源泉，使學生不僅能成為對社會有用的人才，還能夠構建一個“人人皆有素養”的文明社會。

小學生的思維特點

從心理學角度來說，小學階段是學生思維能力發展的重要時期。在初級階段中，小學生的思維具有多元化特征，具體表現為間接性、過渡性、敏感性三個階段。

小學數學思維校本教研的開發

小學數學思維校本教研的開發促進學生的發展，和傳統教學以教師為主的理念有所差異。思維校本教研的開發比較注重學生的個性發展，可以全面提升學生的綜合素質。因此，在小學數學思維校本教研的開發過程中，應滿足學生個人的個性化需求，從而設置具有多樣化、內容豐富的教學課程，方便學生找到適合自己的教學課程和學習方法，還要實現國家規定課程與地方課程的有效連接，從而構建出以地方課程為主導的教學課程，以及創建完善的必修課程和任選課程，組成完整的課程結構，有助于發揮出學生的潛在能力。

掌握好數學的思維是作為教師應具備的一項素質。因此，培養小學生的數學思維最重要的方式是加強學生對數學思維的理解，進而引導學生用數學的方法與自身對數學知識的理解去解決問題。小學數學思維校本教研內容的開發應注重培養學生各個方面的思維，如直覺思維、分析思維、創造思維等。強化教學方法在數學中最為重要的是讓學生掌握歸納法、速配法以及反證法等數學方法的應用，并且掌握其中的奧妙，能夠把握加減乘除的計算方式，從而提升學生的計算與應用能力，使學生在教育方面得到全面的發展。

小學數學思維校本教研的實踐

在開展核心素養下小學數學思維校本教研實踐課程中，應注重學生在數學中掌握的技能，從而獲取更好的數學思維與情感體驗，擴展學生的數學視野，增強學生的知識技能和認知能力，為學生培養良好的數學思維，開發學生的潛在技能，促進學生的個性化發展。

小學數學思維校本教研實踐的形式可分為個體活動、小組活動、整體活動。如果在實踐中采取整體活動，就要采取有合有分的方式進行，在選擇組織方面沒有固定的要求和限制。比如，在開展小學數學思維校本教研實踐開始時，可以通過全體活動的形式來邀請學生的加入，讓學生知道整個活動的目的與意義。在實踐中，可以交換使用個體活動與小組活動的形式進行，給學生足夠的空間與時間。進行最后階段時，教師應對此活動進行相應的評價，學生也可以在實踐中給出自己的看法，這樣有助于提高教師教學的質量和學生學習的水平。

小學數學校本教研的現象

教學內容單調沒有效率

小學數學思維校本教研實施的形式，決定著校本教研的實效性。從目前來看，小學數學思維校本教研形式有學習交流、研究課題、反思研討、實踐、輔助研究、專家授教等多種形式。顯然，這些校本的形式比較單一，成了小學數學教師不愿參與教研活動的主要因素，也成了教師不愿意參與教研的根本原因。

教學內容老舊

較多學校的校本教研活動內容比較老舊，都是以培養學生學習思維能力和計算能力為主，而對于先進的教育觀念視而不理，因此無法激發教師對課程的熱情與興趣。小學數學校本教研活動內容要具有新穎性、多彩性，要能跟上教育發展的腳步，而不是采用一成不變的教學方式與方法。

隨著社會的不斷發展，先進的教育觀念層出不窮，而作為校本教研活動，要和教育觀念同步，把最合適的教育方式方法與先進的教育理念傳授給教師，以促進教師能接觸到更深的知識和內容。

教學方式過于傳統

校本教研活動需要合適的引領方法，而傳統的教研限制了教師對學習的興趣與教學靈感。因此，校本教研活動內容需要不斷創新，在創新中找到適合教師與學校的校本教研活動。

在校本教研活動中，教師可以根據學生的特點對教材進行整理，實現教學研討專題化。對專題化的研究是從整體與集中式進行研討，有利于不同年級的教師進行交流與探討，也有利于形成整體觀念，有助于教師在交流時起到相互借鑒的作用。

在課堂上缺乏互動

校本教研在活動中需要從多個方面進行互動，而不是只有一方在唱獨角戲。很多時候，校本教研活動成了名師與專家演講的舞臺，他們在臺上演講，而臺下教師對演講內容的想法是臺上人無從了解的。

針對小學數學校本教研提出的對策

在核心素養中，小學數學思維校本教研活動讓教師去思考如何培養學生才會讓學生成為社會所需要的人才。雖然現在的數學核心素質還沒有得到完善的發展，但核心素質已經成為教學中比較復雜且重要的內容，因此，教師應創造出能夠改變傳統教學模式的新方法，在創造真實有效的問題情景時，能把教學的內容與日常生活融為一體，應詳細地觀察生活中與數學有關的問題，并在課堂中創建新穎的問題教學場景，使學生能夠真正地融入知識當中。

在多樣化的學習方式中，教師應使用各種手段與方法使學生融入課堂中，并能使學生在多種化的學習方式下得到啟發。教師進行小學數學教學時，應利用場景的教學方法進行教學，利用場景教學的方式不僅能夠激發學生對于學習的積極性與興趣，還能提高學生們的知識水平，為學生創造新的學習觀。因此，在核心素養小學數學校本教研活動中，要想讓學生能夠真正地融入課堂中，教師應找到適合學生們學習的方法，再根據學生的特點進行教學，在核心素養下展開對小學數學思維的校本教研活動，圍繞著核心素養運行教學活動。比如，運用多樣化的校本課程實踐，改進傳統的教學評價方式，設計出有效的問題情景進行小學數學教學，為今后的教學質量打下堅固的基礎。

此外，教師在完成教學任務之后，應對學生的學習情況與課上課下的表現進行綜合性的評價，以此來建立小學數學教學中的學習評價機制。在評價中可以了解學生掌握知識的情況，從而進行相應的輔導；在評價中可以激發出學生對學習的積極性，從而提高學生的學習能力。

結語

總之，在校本教研核心素養的教學下，應準確地掌握核心內容，了解內容在教學中存在的自身價值，在此基礎上實施校本科研，優化教學的整體方式，整理教學內容，在多樣化的校本教研與場景教學中，提升數學的教學質量與教學效果。