愛上母語，從有趣的字理開始

小長假返校后，學生晨誦竊竊私語，午餐嘈雜聒噪，課堂上目光游離，到放學排隊時依然嬉笑打鬧，我實在是忍無可忍。

“同學們，說說看，今天你們像一群什么呀？”

“麻雀。”一臉呆萌，憨態可掬，幸好尚有自知之明，我心里想。

“可是，可是，我不喜歡帶著一群麻雀去樓下放學排隊呀。”

“那我們是一群喜鵲，哈哈！”

這比喻真是有才，他們也被自己的才氣傾倒，笑得前仰后合，這就是我可愛的學生們啊。

次日上課，我在黑板上認認真真地寫下兩個詞：“麻雀”“喜鵲”。

“你們看，‘麻雀的‘雀和‘喜鵲的‘鵲讀音是一樣的，兩個字的寫法卻完全不同。它們由不同的部件構成，意思自然也是不同。你們看，這個‘雀，它有一個重要部件‘隹。還記得老師告訴過你們‘隹一般和什么有關？”

“鳥。”

“你們記性真好。‘隹是鳥，‘鳥也是鳥，那么，這兩種鳥一樣嗎？”

小眼睛里的問號如漣漪蕩漾開來。

“不一樣。”

“那么，到底哪里不一樣呢？我們來看看這些部件的古文釋義吧。”

《說文解字》中有這樣的說明：“鳥，長尾禽總名也；隹，鳥之短尾總名也。”這個發現讓學生們驚喜。

“我們一起去找找哪些字里有‘鳥吧。”

學生們找得很快，“雞、鴨、鵝”，還有之前上課講過的“鳳”的繁體字“鳳”。

“哪些字里有‘隹呢？”

“雀、鷹、難、誰……”看著黑板上的“難”和“誰”，學生們一臉訝異：它們和短尾鳥何干？

我也茫然，查了資料，才知道原來這兩個字還真和“短尾鳥”有淵源：在金文“難”字中，左側“ ”指施刑，“隹”是指食肉猛禽，合起來就是以鳥啄為刑。本義是指一種酷刑：讓猛禽啄食而死。

“誰”字更有意思。左半為“言”，即問候；后半為鳥雀，意指鳥鳴。這本來是一個擬聲詞，模擬一種口哨聲，遠古先民用來模仿鳥鳴，問候陌生人。以此類推，“唯”就是順從應答如鳥鳴的動聽聲音。

就這樣，學生們和我一起查閱，一起研究，一起學習。回到家，翻開廖文豪先生的《漢字樹》，找到“鳥”和“隹”，先生的解釋也極有意思：“鳥”的甲骨文、金文及篆體都有鳥頭、眼睛、腳爪、尾巴和身體，這描寫的是一只在地上行走的鳥；而“隹”除了鳥頭和尖嘴以外，重點描寫的是一雙飛翔的翅膀，這是一只飛翔中的鳥。

自從使用部編本教材之后，我開始非常關注漢字的字理教學。很多教師和家長都感嘆教材要求的識字量大，學生們認字難，可是不識字哪來的閱讀量。老師們不如和學生一起打開字典，看一看漢字的前世今生吧。如此學習漢字，不但輕松，更會讓學生愛上母語。

宋國萍