高中學生綜合素質評價理論建構研究

楊紅梅

摘要：高中學生綜合素質評價是高中教育階段的一項重要教學任務。是根據高中生在校期間內的學習成績、個人表現、綜合素質等全方面角度做出的科學評價。并對學生個人的德、智、體、美、勞等多方面品行做出的考究。意在正確、合理、客觀的評價學生。針對高中生學習壓力大，對未來發展較為迷茫等特點，找尋學生自身散光點，通過合理評價，幫助學生合理分析自己，并提供正確的未來發展指導，是新課程標準下，素質教育的具體要求。對此，本文也將從多方面角度去理解，找尋素質評價理論構架的可行性方法。

關鍵詞：高中教育;學生綜合素質評價理論;構建研究

隨著新課程改革的不斷加深，對素質教育的教學要求也在不斷發生改變。而高中生綜合素質評價理論正是在這樣一種浪潮下的理論與實踐的創新式有機結合。過往高中教育多強調學生的成績，導致了“以分數論英雄”的傳統模式。但分數的好壞真的能全面評判一個學生嗎？面對這樣的質問，所給出的答案，顯然是不能。所以綜合素質評價應運而生，意在從高中生在校期間的多方面表現來給出更為科學、合理的評判。因此，本文針對這一問題，探討高中學生綜合素質評價理論構建研究。

一、學生的全面發展理論

我國作為具有中國特色的社會主義國家，在教育事業當中，也始終貫徹馬克思主義理論中的“人的全面發展”理論，并將其作為教育發展評價 理論中的重要方針。所謂“人的全面發展”理論，是從現實角度切入，來探討人與現實之間的關聯。具體分析中，可從以下三個角度切入：（1）引導和激發人本身的潛在力量，將其以最合適的方式呈現在自身的發展過程中;（2）在人與社會、人與自然的共同成長中，強調教育以及社會對人的塑造作用，以人才培養為前提，不斷提高人的綜合能力;（3）在教育中立足當下，展望未來，使學生具備日后得以全面發展的具體能力^[1] 。高中學生綜合素質評價理論的構建也應始終秉承以上三點基本原則，為學生日后的良好發展保駕護航。

例如，在高中教育階段，除了日常的教學課程安排外，教育工作者可通過班會、演講會、辯論會、集體活動等多種形式來分析與鍛煉學生的綜合能力。高中生為日后發展所打下的基礎，不僅僅體現在對知識的掌握上，也體現在自身的思維能力、創造能力、表達能力、交流能力以及實踐能力當中。“人的全面發展”理論，意在從學生的綜合能力入手，對學生進行評價培養，使高中教育達到更理想的效果。

二、發展性評價理論

發展性評價理論是將學生當前狀態與過去狀態進行對比的一種評價理論，是“量變產生質變”具體體現。在該理論下，高中教育工作，強調對學生自身成長的評價，并時刻關注學生個人成長，從成長過程中找尋參照物，以鼓勵、支持等手段促進學生的綜合發展。該項理論評價的特征主要體現在以下四點：（1）將提升被評價者的綜合能力發展為主要目標;（2）關注被評價者由量變到質變的發展全過程;（3）注重被評價者的個體差異性，實現因材施教;（4）從多角度對被評價者進行評價^[1] 。

例如，教育工作者，可對學生定期展開評價。期間，可以從學生的學習能力、學習基礎、個人特長、自身優點等多個角度出發，以此完成評價考核。然后將本次的評價考核結果與前一次的評價考核結果進行對比，以發展性的眼光，看待學生出現的變化。期間，教師可制作“多邊形評價表”，將學生的各項能力，填寫在圖形上，觀察每個“角”在每次評價中的變化。如果某位學生在單一角呈現了較大發展潛力時，教師可以從該項能力上，對學生進行深入培養，保證學生的個人優勢得到足夠的關注與教育支持。

三、多元智能理論

多元智能理論最早是由著名的教學心理學家霍華德加德納提出的。在該項理論中，他將對學生的評價角度從一元延伸到了多元，強調學生不同智能下，對不同問題的解決能力。加德納認為人類至少存在著九種智能，分別為：（1）人的語言能力;（2）人的邏輯能力;（3）人的節奏能力;（4）人的空間能力;（5）人的動覺能力;（6）人的自省能力;（7）人的交流能力;（8）人的探索能力;（9）人的存在能力^[1] 。加德納將這九項智能評價作為對學生綜合素質評價的主要理論來展開研究。就我國當前高中生綜合評價的理論構建有著十分重要的意義。

例如，在教育工作者的日常工作中，應做好區分，綜合素質評價并非選拔，而是診斷。教師可對學生的日常學習、生活進行觀察，從以上九項標準出發，對學生所給出的反饋進行記錄。并根據學生所反饋出來的不同特點給予差異性評價。同時，在日常教學中，教師可根據學生的素質評價結果進行智能分工，使能夠進行優勢互補的學生組建學習小組，不斷提高學生整體水平的提升。

結束語

綜上所述，在高中學生綜合素質評價管理的構建過程中，教師可以通過學生的全面發展理論、發展性評價理論以及多元智能理論等多種方式來達成評價理論的構建。意在尊重學生個性，發現學生可能。從多個角度出發，為學生提供更科學、合理的評價理論，保證學生的全方位整體發展。

參考文獻：

[1] 王潤.高中生綜合素質評價監督機制的構建[D].贛南師范大學.

（作者單位：山西省臨汾第一中學校）