析論小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的家長定位

劉玉勇

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，家長如何定位？做一名智者，做一名仁者，做一名伴者，做一名思考者。本文就從孩子數(shù)學(xué)狀態(tài)變化、家長角色處理、輔導(dǎo)班的認(rèn)識、家校溝通方式和學(xué)習(xí)困難化解角度進(jìn)行了闡述。

小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 家長定位

【中圖分類號】G623.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0000-01

小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，是人生品行孕育和生長的萌發(fā)階段。

在身邊，面對生活壓力和就業(yè)壓力，很多家長都將小學(xué)階段演變成孩子人生的終場沖刺，讓孩子在學(xué)習(xí)的重壓下過早地?fù)涞乖谌松钠鹋芫€。

于是，“核心素養(yǎng)”應(yīng)運而生?；诤诵乃仞B(yǎng)的大框架，教師、學(xué)生、家長三者圍繞社會形成一個三維關(guān)系，家庭、學(xué)校和社會教育圍繞學(xué)生形成一張網(wǎng)。

結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)孩子年齡特點，按照小學(xué)數(shù)學(xué)知識構(gòu)成，我們家長該如何改變角色和教育行為，讓孩子真正地用心研學(xué)，提升孩子的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

1.正確了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的群體變化特點

就群體而言，我們要能正確理解和面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，理性面對各種學(xué)習(xí)分化。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，孩子學(xué)習(xí)分化其實還是比較大的，例如，從低年級段的基礎(chǔ)知識到高年級段的想象思維，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從均衡走向分化；再如，女生基礎(chǔ)知識的扎實和男生抽象思維豐富，也隨著年齡產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)和分化。這些群體性的學(xué)習(xí)變化和分化其實都是很正常的，家長只有了解了才不至于不知所措。

如何面對這些分化？其實，數(shù)學(xué)對于男生來說有后發(fā)制人的思維優(yōu)勢，但低中年段男生需要加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提升作業(yè)質(zhì)量，加強基礎(chǔ)計算和審題訓(xùn)練，家長在家需要給男孩子多進(jìn)行讀口算訓(xùn)練，多進(jìn)行語言溝通，提升他們文字理解力；對于女生，低中年段需要加強生活經(jīng)驗的積累，需要有深度思維訓(xùn)練的延伸。家長可以和女孩子一同研學(xué)，讓她們學(xué)會思維的重述，將抽象思維轉(zhuǎn)化為語言或者文字，提升思維的含金量和生長力。

2.有效處理小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的家長角色定位

面對小學(xué)生在家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，家長還會出現(xiàn)兩種截然相反的角色，一種是學(xué)習(xí)的看守者，看著做作業(yè)；另一種就是學(xué)習(xí)的放任者，對學(xué)習(xí)不聞不問。

到底孩子的學(xué)習(xí)需要不需要家長監(jiān)督？不少家長沒能認(rèn)識到孩子成長的本質(zhì)，他們的成長需要家長的陪伴，需要家長的等待，需要家長的期待，也需要家長的監(jiān)督，還需要相左意見的碰撞，他們是活生生的“人”，所以，家庭教育不可少，家庭學(xué)習(xí)監(jiān)督也不可少。

作為一名教育者，我們也能發(fā)現(xiàn)，保姆式的看做作業(yè)的孩子最終是成了書寫機器，若沒人監(jiān)督不做，缺少審題和檢驗?zāi)芰?，?shù)學(xué)思維層次比較淺；而放任型孩子，作業(yè)數(shù)量和可信度會比較低。

家長如何定位孩子家庭學(xué)習(xí)中的角色？其實很簡單，粗線條地定位：給孩子一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，給孩子能與家長探討溝通的氛圍，讓孩子擬定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間。這里特別提醒，孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自制力比較薄弱，對于互聯(lián)網(wǎng)資源、實時溝通軟件、計算器等都要做好監(jiān)督，避免孩子依賴這些影響學(xué)習(xí)，或者形成淺度思維。

讓孩子規(guī)律、深度地學(xué)習(xí)，家長要做個協(xié)助者。

3.理性對待小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班的作用

對于輔導(dǎo)班問題，教師強調(diào)課堂學(xué)習(xí)效率，在家重視深度和延伸自學(xué)；而家長則出現(xiàn)兩種情況，其一就是補差，為了完成作業(yè)，其二就是提優(yōu)，拔高學(xué)習(xí)，至于輔導(dǎo)班的度和質(zhì)卻很難評價。

作為一名家長，在確認(rèn)輔導(dǎo)班正規(guī)合法的情況下，首先要了解孩子的學(xué)習(xí)壓力，過重的壓力就不要再增加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)；其次，要了解孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，不能揠苗助長地去任意從眾式報班。

學(xué)習(xí)需要能讓孩子形成深度思維的樂趣，而不要成為完成作業(yè)的跳板，輔導(dǎo)班不能烙上濃重的商業(yè)味道！

其實，孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)班”，在各種資源中，在生活中，讓孩子多學(xué)會發(fā)問，多學(xué)會設(shè)疑，多學(xué)會反思，而這個“輔導(dǎo)班”最好的老師就是孩子自己，家長可以作為孩子共同學(xué)習(xí)的陪伴者。

4.合理安排小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的家校溝通形式

家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，是孩子健康的守護(hù)者，也是他們成長和涅槃的促進(jìn)者。

對于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，家長可以多角度多層次了解：可以從孩子的作業(yè)情況了解，可以從孩子作業(yè)速度了解，可以從和孩子的交談中了解……不管怎樣，家長都不能只重視對結(jié)果的評價，不管是成績進(jìn)步還是下滑，都應(yīng)該和孩子一同分析原因，形成前進(jìn)方向，增強前進(jìn)動力。

家校溝通是了解孩子學(xué)習(xí)情況的重要方式，可以面談、也可以通過通訊工具或者聊天工具。這里，還是希望家長和孩子一起和老師交談，以一種和諧、平等、商量和探討的方式，不要讓孩子認(rèn)為和老師溝通就是犯錯后的告狀。家校溝通貼心了，學(xué)生才能動心，動心了，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)問題心動，成為不畏困難的行動。

家訪，盡量成為一次不同心靈和角色的偶遇，是用心、用情并用愛的激勵，是再出發(fā)的號角。

5.發(fā)展看待小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的坎坷和結(jié)節(jié)

數(shù)學(xué)有著簡潔的美，簡潔有魅力也造成困難。

對于小學(xué)的孩子在數(shù)學(xué)中的困難怎么辦？當(dāng)然不能直接給予結(jié)論式評判，也要慎重贈予思維。

低中年級數(shù)學(xué)，家長自信滿滿，會教孩子，但到了高年級，很多問題不能解決，頓失指導(dǎo)地位，因此出現(xiàn)家長角色的尷尬，其實，如果在低年級就抱著一種和孩子共同學(xué)習(xí)的態(tài)度就不會出現(xiàn)這樣的情況。

孩子未來的學(xué)習(xí)都要靠自己，家長需要提醒孩子學(xué)會抓緊基礎(chǔ)計算，提高審題素養(yǎng)，學(xué)會和生活聯(lián)系，關(guān)注錯題收集反思，嘗試思維的反思式的外顯表述（思維導(dǎo)圖、語言敘述、式圖表達(dá)），重視數(shù)學(xué)問題歸類和整合，學(xué)會多元收集資源……

看似復(fù)雜，其實蘊藏在每天的點點滴滴里面，說到底就是要讓孩子學(xué)會多看看自己“學(xué)習(xí)的歷程”，學(xué)會反思！