提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性的研究

董友禮

信息技術(shù)是初中階段的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)技能方面發(fā)揮著不可替代的影響與作用。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前有很多初中信息技術(shù)教師沒有認識到信息技術(shù)教學的重要性，或是仍沿用單一、落后的灌輸式教學法，導(dǎo)致整個信息技術(shù)課堂教學的效率和質(zhì)量也大大下降，也影響了學生能力的發(fā)展。所以，轉(zhuǎn)變教學方法、提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效性已經(jīng)迫在眉睫。本文從優(yōu)化課堂教學方法、突出學生主體地位與強化學生動手實踐三方面出發(fā)，分析提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性的基本途徑與有效策略。

初中信息技術(shù) 課堂教學 有效性 策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息時代隨之到來，信息技術(shù)被越來越廣泛地運用到人們社會生活的方方面面，同時也對學生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)技能的發(fā)展提出了更高的要求。而作為培養(yǎng)和發(fā)展學生信息素養(yǎng)與能力的重要陣地——初中信息技術(shù)教學的重要性也不言而喻。因此，初中信息技術(shù)教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)且落后的教學觀念，從信息技術(shù)學科特性與現(xiàn)實學情出發(fā)，不斷探索科學、高效、創(chuàng)新的教學策略與方法，以真正提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

1.優(yōu)化課堂教學方法，有效激發(fā)學生學習興趣

興趣是行為的源泉和動機，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能夠調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓學生主動參與到課堂活動當中。因此，初中信息技術(shù)教師必須要充分了解學生的興趣和愛好，并從學生的興趣愛好出發(fā)優(yōu)化課堂教學的方法，實現(xiàn)教學方法的趣味化。具體而言，教師可以運用游戲教學法來展開教學，將信息技術(shù)知識融入游戲過程之中，使學生在玩的同時學習和掌握信息技術(shù)知識，讓學生更好地體會到學習信息技術(shù)的樂趣，有效激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣。

例如，在教授“走進繽紛的電腦動畫世界”這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，通過教師系統(tǒng)連接學生主機后，學生們播放了一段動畫視頻，視頻播放過程中，學生們注意力高度集中。視頻結(jié)束后，趁著學生們高漲的熱情，筆者引出本節(jié)課內(nèi)容。這樣一來，在初中信息技術(shù)教學中，筆者通過優(yōu)化課堂教學方法，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

2.突出學生主體地位，提高學生自主探究能力

學生是學習的主人，突出學生在學習中的主體地位是新課程改革與素質(zhì)教育的基本要求，也是讓學生更好地學習和探究的保障。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體地位，將學習的主動權(quán)交還給學生。也就是說，信息技術(shù)教師要在進行基本的理論知識或者基本操作之后，向?qū)W生提出啟發(fā)性問題或者布置探究性任務(wù)，以激發(fā)學生自主探究的欲望，并給予學生充分的自由操作和自主探究的時間，讓學生自覺主動地投入到自主探究的過程中，從而找到問題的解決方法、理解知識的本質(zhì)，提高學生的自主探究能力。

例如，在教授“從因特網(wǎng)上下載信息”這部分內(nèi)容時，為了突出學生們在教學中的主體地位，提高學生們自主探究的能力，筆者根據(jù)學生們學習能力的不同，對學生們進行了分組，讓學生們以4人一組的形式進行操作練習，在分組過程中，筆者根據(jù)學生們對計算機掌握的熟練度進行劃分，使每組都有一名計算機操作比較熟練的學生，分好小組后，筆者下發(fā)操作任務(wù)，如，通過瀏覽器搜索關(guān)鍵詞，下載相關(guān)的圖片和文件，并將其保存到制定的盤中。通過小組成員之間的相互配合與討論，學生們最終完成了任務(wù)。這樣一來，在初中信息技術(shù)教學中，筆者通過突出學生主體地位，提高了學生的自主探究能力。

3.強化學生動手實踐，增強學生知識運用能力

初中信息技術(shù)是一門重實踐和操作的實用型學科，只有讓學生真正的動手操作和實踐，才能夠有效增強學生的知識運用能力，發(fā)展學生的信息技術(shù)技能。因此，初中信息技術(shù)教師要注重對學生實踐操作的指導(dǎo)，通過邊講解、邊示范的方式一步一步的引導(dǎo)學生，讓學生對整個操作有大致了解后，再讓他們自己進行實踐操作，將理論知識與實踐操作有機的結(jié)合起來。使學生在操作過程中更有目的性和針對性，避免被動、盲目的學習狀態(tài)，以增強學生知識運用的能力。最終實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學效率和質(zhì)量的提升。

例如，在教授“文章的編排與修飾”這部分知識時，為了增強學生知識運用能力，筆者根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生們設(shè)置了幾項任務(wù)，讓學生們自主完成操作，任務(wù)如下：打開Word軟件，然后在文件中寫一段話，要求文字達到200字，然后對文章頁面進行編輯，嘗試改變頁面顏色，更改字體格式，進行段落設(shè)置，首行縮進2個字符等，任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交于學生們，讓學生們通過實踐掌握本節(jié)知識。這樣一來，在初中信息技術(shù)教學中，筆者通過強化學生動手實踐，有效增強了學生知識運用的能力。

總之，提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效性不僅是新課程改革的基本要求，也是優(yōu)化學生學習效果、促進學生學習能力提升的重要保障。因此，初中信息技術(shù)必須要努力實現(xiàn)教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化課堂教學方法、突出學生主體地位與強化學生動手實踐，來有效實現(xiàn)學生學習過程的優(yōu)化，激發(fā)學生學習的興趣、增強學生學習的動力，最終有效提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效性。

參考文獻

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