如何在語文教學(xué)活動中彰顯學(xué)生的個性

何其梅

在哲學(xué)的范疇里，共性與個性的關(guān)系是矛盾統(tǒng)一的，這種理解放在教學(xué)活動中也是適用的，但在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，很多教學(xué)工作者過分強調(diào)了教學(xué)對象的“共性”而忽視了“個性”，讓“共性”與“個性”只見矛盾，不見統(tǒng)一了，這不僅讓教學(xué)工作者焦躁，也讓教學(xué)對象內(nèi)心倍感煎熬，本文針對這一現(xiàn)狀，提出在教學(xué)活動中彰顯學(xué)生的個性的一系列措施，希望能有效提升教師以及學(xué)生在教學(xué)活動中的幸福感。

高中語文 教學(xué)活動 共性 個性

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0118-01

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，認(rèn)為語文課程是“一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的認(rèn)識，語文教學(xué)活動應(yīng)該是綜合性的、實踐性的，在這個綜合性實踐性的過程中會產(chǎn)生很多教學(xué)的碰撞，教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位都會得到充分的體現(xiàn)。然而，高中語文應(yīng)試教育嚴(yán)重制約學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生在課堂上不是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，應(yīng)試課堂模式既不能調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又不能促進學(xué)生健全人格、良性個性的形成。

1.當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校教學(xué)都以班級組織教學(xué)，所以很多語文教師在不經(jīng)意間將自己在教學(xué)活動中扮演的主導(dǎo)角色變成了主體角色，這樣表面看來一個班都按要求甚至超額完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生作為個體在學(xué)習(xí)活動中該有的綜合性實踐活動被大大減少了，這就導(dǎo)致了學(xué)生語文成績進步緩慢，甚至好的依舊好，差的依舊差，似乎與教師的教學(xué)活動關(guān)系不大，在這樣的情形下，學(xué)生與教師的語文素養(yǎng)都很難有增進。教師如果長久“錯位”，站在了學(xué)生的位置上，學(xué)生沒有位置可站，被動地變成了“聽眾”變成了“背書機器”，那么不僅會消磨學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，還會使學(xué)生本該通過語言文字變得更善良、更豐富的情感變得遲鈍，變得麻木。社會上出現(xiàn)的“小悅悅事件”既具有一定的偶然性，也是教育中教師一手抓，學(xué)生的主體性被忽視導(dǎo)致的必然性惡果。

2.學(xué)生參與語文教學(xué)活動的研究

讓學(xué)生參與是不是就是學(xué)生坐在課堂上聽講呢？答案是否定的，“參與”除了形式上的參與，更重要的是精神的共鳴，精神與教師共鳴、與教材共鳴、與作者共鳴，這樣的共鳴會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正有所得。課堂上的這種共鳴，這種情感的震顫、理解的深入，會長久的影響學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他變成一個眼中有花，心中有感悟的大寫的人，這樣的人才是有可能提高語文素養(yǎng)的人，才是能應(yīng)對新高考的人。

讓學(xué)生與教師、教材、作者產(chǎn)生共鳴的前提就是教師的教學(xué)活動要尊重學(xué)生的個性，要看到教室里坐著的不是一個“班”，而是一個班的學(xué)生。那么怎么才能“眼中有人”呢？

首先，教師對學(xué)生要有寬容之心，這是學(xué)生在課堂上個性得到彰顯的基礎(chǔ)。對學(xué)生的寬容之心會使師生從每天唯分?jǐn)?shù)的斗爭中解脫出來，會使教師看到學(xué)生的可愛，看到學(xué)生身上的優(yōu)點，不再一天到晚盯著學(xué)生沒背好的課文、做錯的選擇題，教師不再把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的“主體”，不再每天抱怨“皇帝不急太監(jiān)急”，不再嚷嚷著“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代了”，師生關(guān)系才有可能從機械、冷漠變得溫馨和諧，學(xué)生也才能“親其師信其道”，語文教學(xué)活動才有可能事半功倍。

其次，教師要具備較高的心理素質(zhì)。現(xiàn)行的教育制度下，大部分學(xué)校評價教師的標(biāo)準(zhǔn)還停留在“平均分”這一較為單一的標(biāo)準(zhǔn)上，每次的月考、期中考、期末考，考的是學(xué)生，更是考的老師。每次考完的質(zhì)量分析會，猶如廣告公司年底的業(yè)績考評會，一個個上升或下降的箭頭，給教師造成了或多或少的心理負(fù)擔(dān)，心理素質(zhì)好的教師能夠很好的承受這樣的負(fù)擔(dān)，甚至將這些負(fù)擔(dān)變成修煉自己教學(xué)水平的動力，但也存在不少心理素質(zhì)不太好的教師，會將這種壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，常見的就是開完質(zhì)量分析會就去教室“苦口婆心”地“教育”學(xué)生，更有甚者，會將這種負(fù)擔(dān)變成教學(xué)的抵觸情緒，認(rèn)為自己的努力白費了，不如消極怠工……總之，沒有較高的心理素質(zhì)，教師眼中的學(xué)生不可能是活生生的“個體”，只能是與考試相關(guān)的一串串“數(shù)據(jù)”，與廣告公司的數(shù)據(jù)無異，這樣的情況下，學(xué)生只能是“班級”的犧牲品，學(xué)生的“個性”會被扼殺。

最后，也是最重要的，要想在班級授課制度下彰顯學(xué)生的個性，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)必須過硬，這個其實不用過多贅述，沒有過硬的教學(xué)水平，教師自己就很難真正理解文本，又怎么能用自己的理解引發(fā)學(xué)生對文本的理解呢，這樣又何來“共鳴”呢，“一百個讀者就有一百個阿姆雷特。”教師要做的是保證學(xué)生讀到的哈姆雷特是哈姆雷特，不能將哈姆雷特理解成了李爾王，更不能將哈姆雷特理解成林黛玉。教師有著過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)，同時對學(xué)生持有寬容之心，這樣的教師所在的課堂，一定會是學(xué)生參與進來的課堂，學(xué)生作為個體的個性在課堂是可以彰顯的。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”高中語文若想見到滿園春色，那么就要從教師做起，幫助學(xué)生真正參與到課堂中來，不能讓語文課變成知識灌輸課，而是要讓學(xué)生的個性在語文的課堂上彰顯出來，讓學(xué)生成為語文教學(xué)活動的“主體”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，成為課堂的主人，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中自主學(xué)習(xí)，既促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，又促進學(xué)生優(yōu)良個性的形成，讓他們的個性在語文教學(xué)的課堂上飛揚。

參考文獻

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[2]周華.在小學(xué)語文教學(xué)中彰顯學(xué)生個性 《新課程導(dǎo)學(xué)》2011.36.