初中歷史教學中鄉土課程資源的開發及應用

馬海燕

一般來說，鄉土資源包含的是某處具體的行政范圍內社會資源以及自然資源。將鄉土課程資源運用到初中歷史教學當中，可以促使初中歷史課堂教學更加符合當地實際情況，從而確保初中歷史教學過程充滿活力與生機。

初中歷史 鄉土課程資源 開發 應用

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

伴隨新課改浪潮的不斷深入，我國教育教學針對開發課程資源的重視程度逐步加大，基于歷史這一門課程有其自身的特有優點，所以重視鄉土課程資源的開發及應用就可以促使學生將學習與實際生活緊密聯系在一起，從而不斷提升學生的實踐動手水平。

1.開發及應用鄉土課程資源的相關原則

為了切實保證初中歷史教學中鄉土課程資源開發及應用的有效，廣大歷史教師應當嚴格遵循開放性及開學性的基本原則。

（1）開放性的基本原則

眾所周知，歷史是一門注重史論相結合的學科，所以在初中歷史教學的開展具有極強的開放性、實踐性。另一方面課程和課程資源具有相對性特點，因此，鄉土課程資源在開發及應用的過程中也應當具備開放性特點，所以開放性的這一特點必須得到遵守。這里所說開放性的原則指的是應當建立起放開系統，從而將初中歷史教學中鄉土課程資源的開發及應用引入到這一開放性的系統當中來。在實際操作過程中確保內容、主體以及時空開發的開放性，同時在這一基礎上最大化地共享初中歷史教學中鄉土課程資源的開發及應用。

（2）科學性的基本原則

內容混雜、豐富多彩是鄉土資源最為主要的特點，顯然并非所有的鄉土資源都可以為我所用成為初中歷史教學資源。這就要求初中歷史教師在開發及應用工作中應該從歷史學科的特點屬性出發，更好地甄別及篩選出適合的鄉土課程資源，積極把握歷史學科的規律與本質，切實符合初中學生的認識水平和認知規律，所收集到的鄉土資源務必確保其真實性、準確性以及典型性，這些也是初中歷史教育工作者開發及應用鄉土資源必須堅持的底線。

2.初中歷史教學中開發與應用鄉土課程資源的方式

（1）課程實踐的重要方式就是課堂教學

在實際教學過程中，鄉土史課程資源的主要滲透是在課前的導入部分來創造學習氛圍，課堂當中對其應用與穿插，以及在課后對學習內容進行拓展、延伸。利用這樣的方式可以充分運用鄉土歷史資源，使文中知識豐富多彩，延伸了課堂教學，幫助初中學生更生動的了解歷史本來的面貌。

（2）更加積極創建鄉土課程資源庫

廣泛分享和實時更新是鄉土課程資源的重要價值所在。創建資源庫就是基于更好的推廣、分享以及傳承，初中歷史教育工作者應當合力而為，創建鄉土課程資源庫。學校圖書館鄉土資源的歷史書籍，歷史教研組使用的課件、教案學案以及教學課件均可組成資源科，從而方便學習。與此同時，其它學習歷史小組的教師也是極為寶貴的課程資源，我們可憑借學校之間的合作交流進行課程資源庫的收集與整理。另外，學校也可以和工廠企業、社會文化組織以及相關服務機構等進行合作、交流來達到創建鄉土課程資源庫的目的。

（3）確保初中歷史教師隊伍個人專業素質的積極提升

在初中歷史教學鄉土課程資源的開發及應用過程中，歷史教育工作者是主力軍，所以，只有歷史教師不斷積極提升自身專業化水平，才能夠保證鄉土課程資源開發及應用的最終成果。確保歷史教育工作者自身專業水平的提升，一是應該牢牢樹立起新型歷史課程意識，將傳統落后的初中歷史教學觀念進行良性的轉變，廣泛參加各類各級的歷史教育教學培訓活動；二是不斷參加聽課、備課以及評課的活動中來，從而達到取長補短的良好效果；然后還可以多參加一些歷史課程競賽，在實際合作與競爭中不斷提升自身的教育教學水平；再次，有條件的情況下還可以參與一些校本的研修活動，以及小型課題的研究，從而在實際過程中真正增強專業理論水準；最后，針對和初中歷史相關的書籍、文章進行學習，豐富教學理論，加強自身的理性思考，在自我水平的反思中強化專業知識。

（4）建立相應的獎勵機制

從目前的實際來看，初中歷史教學工作者在工作中因相應的積極性激勵不足，導致相應工作無法有效開展。因此，想要激發出初中歷史教師對開發及應用鄉土課程資源的積極性，就需要相關教學部門以及學校在制度層面確保教師參與開發、應用鄉土課程資源的利益。鄉土課程資源的開發及應用的獎勵機制辦法多種多樣，可總結為兩大類，首先是正面的激勵，其次則是反面的約束。正面刺激是要確保發揚、延續某樣做法的目的，主要利用物質獎勵、口頭獎勵等辦法達到激勵的效果；反面約束是要有關部門對初中歷史教師在鄉土課程資源開發及應用過程中存在消極行為、繁衍了事等不良行為進行教育、通報等懲戒，從而起到警戒和及時糾正錯誤的效果。

通過兩個方面的舉措，可以強化廣大初中歷史教育工作者隊伍開發及應用鄉土課程資源的意識。

綜上可知，鄉土課程資源開發與應用在初中歷史教學過程中具有顯著的優點，它完全能夠根據初中學生的實際情況來靈活調整教育教學活動，這不僅是一種可行性較高的教學模式，同時也能夠更加有效的對課堂教學進行良好補充。然而其在開發和應用的過程中也存在一定的不足之處，這便需要我們廣大教育教學工作者對其進一步探究與改善。

參考文獻

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