讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學探微

王美兵

讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學能夠提升學生綜合素養(yǎng)，拓展記敘文教學效能，促使學生認知方式轉(zhuǎn)變；教師要樹立融合教學思想，通過精彩句子、片段、經(jīng)典美文仿寫，以記敘文閱讀教學引領寫作教學；同時，通過寫作技巧、寫作素材、寫作構思等反哺記敘文閱讀教學，實現(xiàn)讀寫相長。

讀寫結(jié)合 初中 記敘文

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0118-01

《語文課程標準》指出，語文教學要培養(yǎng)學生閱讀理解與表達交流等基本能力。這一規(guī)定為記敘文教學中讀寫結(jié)合做出了規(guī)定，教師要積極轉(zhuǎn)變記敘文教學理念，確立融合教學思想，并在實踐中探尋讀寫結(jié)合視域下記敘文教學的有效路徑。

1.意義構建：讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學價值

（1）提升學生綜合素養(yǎng)

目前，不少語文教師在教學記敘文時，往往視野狹隘，閱讀教學與寫作教學雙線推進，過于注重閱讀教學，忽視寫作指導教學。讀寫視域下記敘文閱讀教學，將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來，使閱讀教學與寫作教學互相滲透，互相促進，有助于提升學生綜合素養(yǎng)。

（2）拓展記敘文教學效能

記敘文教學時，大多數(shù)教師習慣于從閱讀教學的角度來教，這種狹隘的記敘文教學觀制約了記敘文教學的效能。讀寫結(jié)合視野下，閱讀教學與寫作教學實現(xiàn)了一體化，形成了“我只有你，你中有我”的記敘文教學格局，從而進一步拓展記敘文教學效能。

（3）促使學生認知方式轉(zhuǎn)變

讀寫結(jié)合視域下的記敘文教學，將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來，兩者互為補充，互相促進。記敘文閱讀教學為學生寫作學習搭建了“支架”，寫作教學又反哺于閱讀教學，將教學的重點落實在學生能力發(fā)展方面，這將改變學生被動接受的認知現(xiàn)狀，促使學生成為知識的自主構建者。

2.路徑實現(xiàn)：讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學實踐

（1）以記敘文閱讀教學引領寫作教學

記敘文閱讀教學是學生信息輸入的過程，寫作教學則是信息輸出的過程。鑒于兩者之間的密切關系，教師可以以記敘文閱讀教學引領寫作教學。仿寫是實現(xiàn)學生由扶到放的重要過程，在記敘文閱讀教學中，教師要充分利用仿寫訓練，通過精彩句子、精彩片段、經(jīng)典美文等仿寫，為學生寫作學習搭建起支架。

第一，精彩句子仿寫：提高學生語言表達能力。

句子是文章基本組成部分，也是學生語言表達能力提升的基礎。因此，在記敘文閱讀教學中，教師要充分利用優(yōu)美的句子，引導學生進行鑒賞，在鑒賞的基礎上開展仿寫活動，這不僅能夠提升學生語言表達能力，而且能夠深化學生對文本的理解。

第二，精彩片段仿寫：提升學生邏輯思維能力。

教材中選用的記敘文往往具有一定的代表性，少不了精彩的片段。這些片段不僅語言優(yōu)美，而且善于運用修辭，夸張、比喻、排比的運用，不僅使文本文采斐然，而且較好地表達出作者的思想情感等。教師要深入挖掘文本精彩的段落開展仿寫活動，在仿寫中促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，并且進一步理解文本的思想主題，強化學生扣題的寫作意識。

第三，經(jīng)典美文仿寫：提升學生文章架構能力。

一篇好的記敘文，需要作者具有較好的文章架構能力，包括語言表達、立意、構思、情節(jié)、寫作技巧等合理地安排與運用。因此，教師要善于利用教材中的經(jīng)典美文，例如朱自清的經(jīng)典美文《背影》，多角度、全方位地解讀教材，發(fā)揮記敘文的載體作用。需要注意的是，一次寫作訓練的訓練點不宜過多，否則得不到到好的效果。

（2）以記敘文寫作教學反哺閱讀教學

記敘文寫作是學生調(diào)動思維、輸出信息的逆向過程，教師要進一步強化整合意識，以記敘文寫作教學反哺閱讀教學。

第一，寫作技巧的反哺

初中記敘文寫作教學中，對學生進行寫作技巧訓練是一個重要內(nèi)容，需要學生調(diào)動平時的閱讀積累，學生調(diào)動閱讀積累的過程其實對閱讀教學具有一定的反哺意義。在寫作教學中，教師可以借助教材中的記敘文閱讀教學，促使學生進行學習遷移，在學習記敘文閱讀教學中的寫法過程中強化學生閱讀技巧意識，在寫作學習中促進記敘文閱讀學習內(nèi)化。

第二，寫作素材的反哺

語文學習是一個不斷學習與積累的過程，掌握一定的寫作素材是學生寫好記敘文的前提與基礎。因此，在記敘文寫作教學時，教師要善于引導學生先行進行自主的素材儲備，通過閱讀學習，幫助學生積累素材，同時提升學生閱讀學習，拓展學生閱讀視野，促進學生閱讀學習能力發(fā)展。

第三，構思的思維反哺

記敘文寫作教學的本質(zhì)是學生運用語言表達思想、情感的思維活動過程，學生寫作過程中需要進行嚴謹?shù)臉嬎迹▽τ洈⑽囊氐捏w現(xiàn)、文本結(jié)構形式、記敘順序、記敘線索等。在記敘文寫作教學中，教師可以通過思維訓練，在聯(lián)系教材文本中，促進學生閱讀思維發(fā)展，從而提升學生閱讀與寫作過程中的思維表達能力。

總之，讀寫結(jié)合視域下初中記敘文教學是教師教學思維轉(zhuǎn)變下的產(chǎn)物，它是對現(xiàn)有記敘文教學的優(yōu)化。初中語文教師要進一步解放思想，突破狹隘的語文教學觀，樹立融合教學思想，在讀寫結(jié)合中將語文記敘文教學推向一個新的高度。

參考文獻

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