淺談高中語文組織漢字探究的策略分析

趙柯

漢字知識是語文學科的基礎內容，學好漢字是使高中生形成語文素養，豐富他們文化知識儲備的基本前提。為了提高高中生的識字能力，本文將從引導高中生追尋漢字知識的發展史、以實踐與創新豐富識字教學的組織形式、以同源字擴大識字范圍三個角度分析高中教師組織漢字教學的有效策略。

高中語文 識字教學 策略分析

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

就目前高中語文教學來說，多數教師都忽視了漢字知識的教學任務，因為他們認為高中生已經積累了豐富的漢字知識與漢字學習經驗，即便遇到生字詞，也能通過字典突破學習難題?？v觀高中語文考試，多數學生在基礎題目關于漢字知識的考查問題中失分率較高，有的學生因為兩個漢字的字音、字形、字義相似便做出了錯誤選擇。這個現實問題就表示我國高中生的識字水平不容樂觀，需要教師的教學輔導。隨著素質教育的發展以及優化我國國民文化素質口號的普及，語文學科在高中教育階段中的地位越來越重要，“優美的漢字”也成為高中語文教師實現教育轉型，完成傳承我國優秀歷史文化教學任務的基本切入點。

1.引導高中生追尋漢字知識的發展史

自有了人類活動之后，人們便開始用符號、圖畫等方式記錄自己的生活，與他人展開交流。我國歷史悠久，在我國歷史發展史中，倉頡是一個里程碑式的人物，因為我國漢字是由倉頡創造發明出來的，雖然隨著歷史發展出現了多種變革，但是卻依然遵循著“象形字”的外形特點得以演變。引導高中生追尋我國漢字知識的發展史，不僅是為了讓學生們充分發揮自己的想象能力突破識字學習難題，還是為了激發出高中生對我國漢字文化的熱愛之情，使其學會從文字中汲取中華民族的優秀人文化。

為了讓學生了解我國漢字知識的悠久歷史，筆者曾以“追尋漢字的歷史文化”這個校本化課程組織本班學生學習了漢字知識，希望他們可以選擇自己十分喜愛的書法大家，學習這位書法家的書法成就與歷史意義。通過歷史學習，學生們對多位書法家都十分熟悉，如王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權等人。這些人自創了書法風格，改變了漢字的外形結構，彰顯了個人風骨。通過文化學習，學生可從漢字結構、外形、力度等多個角度分析這些書法家的高尚品質，且能夠結合當時的時代背景展開文化探討。另外，筆者還曾組織學生們調查了我國漢字的發源、歷史發展，使其從甲骨文開始，了解漢字的歷史發展變化，意識到漢字是隨著時代而發生改革與變遷的。

2.以實踐與創新豐富識字教學的組織形式

高中生識字學習經驗的豐富性使得他們對單一、枯燥與乏味的漢字識讀活動并不感興趣，而“興趣是最好的老師”，只有充分調動起高中生的識字熱情，才能讓高中生自覺在漢字學習中花時間。因此，教師應創新漢字的教學形式，多讓高中生用漢字參與實踐行為，以便讓高中生們根據自身的生活需求意識到學好漢字知識的重要性。另外，語文教師還可以讓學生們從事漢字創新活動，鼓勵學生結合自己對漢字知識的外形與字義理解創新漢字的外形結構，使其在創新中產生強烈的學習動機。

為了激發本班學生的創造能力，筆者鼓勵學生根據本班的學風精神設計本班圖標，以“學”為中心，充分體現學生愛學、好學的學習態度。高中生可以小組為單位，在組內探討改變“學”的外形而突出本小組學風與學習精神的創新寫法。在語文課堂上，筆者會輪流展示高中生的創新成果，允許學生根據自己所設計的“學”圖標進行敘述。這種創新活動有利于讓學生們真正愛上漢字，為漢字教學打好基礎。

3.以同源字擴大識字范圍

同源字是指有共同的發音規律，或者古音、今音相同，古義今義有所聯系的漢字知識。高中語文教師常常以課本所收錄的漢字知識組織識字教學，但是卻在語文考試中發現常規的課堂教學無法囊括試題中可能考查的漢字。如果教師以同源字組織識字教學，便可有效擴大高中生的識字范圍，使學生積累豐富的漢字知識。同時，高中生也可以字源為線索，分門別類地整理漢字知識，以系統化、完整性的方式識記漢字，提高自己的漢字記憶能力，為使其靈活應對各類語文問題做好準備。

就如在《左傳》《戰國策》《史記》等文言文教學中，筆者便鼓勵本班學生利用課文內的通假字、古今異義字展開了同源字學習活動。就如在《燭之武退秦師》一課中，筆者便總結出了本課的通假字與古今異義字，如已（矣）、共（供）、說（悅）等，介紹了通假字的字義特征，鼓勵學生根據自己所學過的文言文知識總結出通假字知識。再如，筆者還經常讓學生總結一些字形十分相似，且字音相同的漢字，如侯、候；以、已等，出現了常見的詞語結構，豐富了學生的知識儲備，使其在比較中區分各個漢字的字義與字形。

總而言之，音、形、義是高中語文漢字教學最基本的三項任務，教師應根據高中生的生活需要與發展需求確定漢字教學的重點，使學生主動學、樂于學，意識到我國漢字的博大精深與精美之處，為復興偉大的中華民族做好知識儲備。

參考文獻

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[2]王志強，宋麗霞.同源字視域下的高中語文識字教學初探[J].教學與管理，2014（30）：131-134.