“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生課外閱讀的開展

楊金玉

借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，現(xiàn)代的課堂教學(xué)愈發(fā)向著形式多樣化的方向發(fā)展，有力地推動(dòng)著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，得益于此的尤以語文課堂中的閱讀教學(xué)最具有典型性和代表性。本文的論述內(nèi)容即在于此，闡述了以小學(xué)階段語文課堂為依托的，互聯(lián)網(wǎng)+背景下閱讀教學(xué)的具體形式和實(shí)施過程，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)當(dāng)今課堂的教學(xué)提供有益借鑒。

小學(xué)語文課堂 課外閱讀教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+背景

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，為當(dāng)代的學(xué)校教育提供了更多的契機(jī)和可能性，大大的改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法。而閱讀這一古老的形式，因此也被賦予了更多豐富的生命活力，為提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)創(chuàng)造出了更多的機(jī)遇和良好的切入點(diǎn)。為此，筆者便分別以光影閱讀、有聲閱讀和跟帖閱讀三種形式為方向，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何開展課外閱讀教學(xué)進(jìn)行以下總結(jié)和歸納。

1.視頻“光影”閱讀，實(shí)現(xiàn)視讀結(jié)合

所謂光影閱讀，即利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的資源獲取優(yōu)勢(shì)，通過觀看文化類節(jié)目的視頻來實(shí)現(xiàn)“閱讀”目的的一種閱讀方式。具體為，教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目的，在課堂中通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生搜集制作系列電視節(jié)目在課堂進(jìn)行播放。這一“視讀結(jié)合”方式的應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書推薦閱讀，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在寓教于樂的“閱讀”過程中達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：以《一本好書》的電視節(jié)目為例。這一文化類綜藝節(jié)目，相較于以往的讀書類綜藝節(jié)目，在節(jié)目形式上進(jìn)行了創(chuàng)新。它以文學(xué)作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)展開創(chuàng)作，以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行表現(xiàn)致敬經(jīng)典文學(xué)作品。節(jié)目很好的規(guī)避了對(duì)文學(xué)作品的學(xué)術(shù)化解讀，形式生動(dòng)立體，從而帶領(lǐng)觀眾回溯其中的人物、事件等內(nèi)容。并且，由于節(jié)目對(duì)每本書之精選局部章節(jié)進(jìn)行節(jié)目制作，因此，能夠引導(dǎo)觀眾自發(fā)的沉浸入對(duì)書本的想象之中，達(dá)到吸引學(xué)生尋求閱讀原著的目的。如：《人類簡(jiǎn)史》、《未來簡(jiǎn)史》、《月亮和六便士》等，極大地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)書本閱讀的興趣，同時(shí)，在依托于“舞臺(tái)劇”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步提升了學(xué)生文字閱讀的理解層次，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.電子“有聲”閱讀，實(shí)現(xiàn)聽讀結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，目前出現(xiàn)了諸多重新定義圖書或閱讀形式的技術(shù)性產(chǎn)品，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)代人們的閱讀習(xí)慣具有十分重要的意義和作用。以電子書或音頻APP的出現(xiàn)為例，便有效實(shí)現(xiàn)了有聲閱讀這一形式，從而可以使學(xué)生在以聽促讀、聽讀結(jié)合的雙重形式下進(jìn)行多維度閱讀。這一方式的應(yīng)用，很大程度上能夠契合小學(xué)生愛“聽故事”的興趣愛好，而且，通過“聽”可以幫助學(xué)生掃清陌生字、語言等的閱讀障礙，更好地進(jìn)入文本情境，從而在感受閱讀樂趣和精彩的同時(shí)，促進(jìn)閱讀感悟的深度，在潛移默化中提升閱讀能力。

例如：以《皮皮魯傳》一書為例。本書通過描寫一個(gè)頑皮男孩皮皮魯?shù)慕?jīng)歷，向小學(xué)生的內(nèi)心世界播撒了具有一系列具有教育意義的成長(zhǎng)道理。筆者為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)此書的閱讀興趣，使之能夠在本書的閱讀中受到教育熏陶，筆者利用了有聲閱讀作為切入點(diǎn)展開了引導(dǎo)。如：指導(dǎo)學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)下載安裝了《喜馬拉雅》音頻APP先以“聽故事”為閱讀進(jìn)行鋪墊。通過這一APP，學(xué)生可以一次性下載全部音頻內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)隨地的收聽。過程中，通過“語音”的收聽，學(xué)生可以首先對(duì)其中的陌生字進(jìn)行認(rèn)讀識(shí)記。其次，具有情境表演的語音閱讀表達(dá)，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)進(jìn)行更好地渲染和營(yíng)造，從而吸引學(xué)生全方位的融入到書本當(dāng)中，感受到聽讀所帶來的想象力的樂趣和美感，從而為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供有力的保障。

3.線上“跟帖”閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

線上跟帖閱讀，與現(xiàn)代“以寫促讀”的形式相似，對(duì)于有效提升學(xué)生的語文閱讀能力有著不可或缺的作用。線上跟帖閱讀的具體形式為，教師通過嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中篩選、提供一些適合小學(xué)生閱讀的博客文章或文學(xué)類網(wǎng)站進(jìn)行定時(shí)閱讀。線上閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠利用其線上評(píng)論功能，即時(shí)進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作發(fā)表，或與其他讀者進(jìn)行直接的跟帖交流互動(dòng)，從而在以寫促讀，讀寫結(jié)合的閱讀形式中，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如：以博客閱讀為例，筆者通過篩選，為學(xué)生們提供了若干兒童作家博客，組織學(xué)生們對(duì)其中的博文進(jìn)行閱讀。首先，這一方式的閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的選擇性，可以按照、或者尋找自己所喜歡的類型文本進(jìn)行閱讀，從而使得閱讀過程具有更高的拓展價(jià)值與可能性。而在閱讀過程中，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的閱讀感受，對(duì)所讀文本的喜好建議進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)論，發(fā)表閱讀感悟。同時(shí)，還可以在評(píng)論區(qū)中閱讀其他讀者的“讀后感”以點(diǎn)帶面，從而為增進(jìn)自己的理解感悟?qū)哟翁峁┧悸泛蛦l(fā)。如此，在充滿開放、自由的閱讀平臺(tái)中，學(xué)生們的思想得以充分的解放，從而在跟帖模式的“讀寫結(jié)合”中增強(qiáng)閱讀興趣和理解能力，使線上閱讀的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

綜述：在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，得益于互聯(lián)網(wǎng)+海量資源的便捷獲取方式，以及對(duì)知識(shí)豐富而多元的呈現(xiàn)方法，為我們的課堂教學(xué)帶來了諸多的契機(jī)和無限的可能性，在悄無聲息中有力的推動(dòng)了一場(chǎng)教學(xué)革命的產(chǎn)生和發(fā)展。而作為一名現(xiàn)代化的教學(xué)工作者，我們應(yīng)做到對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的積極探究和勇于挖掘，并以此為橋梁，為學(xué)生們打開知識(shí)的大門，因此，才能使之在多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中最大限度的獲得能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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