思維導圖在小學語文高段中的應用

莊永鑫

隨著社會的不斷發展，傳統教育已經不能滿足學生的發展需求，教育應當全面提升學生的綜合素質，培養有個性和創新能力的新一代。為此教育工作者們不斷探索研究，在新課程改革的過程中出現越來越多的教育觀念和策略，信息時代下讓學生愉快地接受更多的知識，并形成自己的思維邏輯是非常重要的，而思維導圖正是解決這一問題的重要方法。

小學語文 高段 思維導圖

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

人的思維呈現出來是放射性的，進入小學生大腦的每個信息和感覺等都可以作為放射思維的一個分支。近年來，思維導圖在人們生活和工作中被更廣泛應用。由于小學高年級學生是邏輯思維構建的重要時期，思維導圖直觀形象，能夠幫助學生進行邏輯架構，幫助學生進行全腦思考，所以越來越多的教師將思維導圖引入課堂，提升學生的理解力、記憶力和思考力。

1.利用思維導圖理清知識脈絡，幫助學生理解和掌握

小學生掌握的知識比較零散且表層化，思維多是靠形象而成，一旦遇到概念性知識或者較為抽象的內容就很難理解，從整體上把握更是無從說起。而思維導圖將知識點形象化、可視化，通過圖形、線條和文字等將繁雜的知識點結構化，清晰地呈現在小學生的眼前。教師在講授課文前，可以板書思維導圖，讓學生從整體進行感知，也可以在課中繪制思維導圖，幫助學生突破教學重點難點。總而言之，思維導圖能夠將課文和知識點有結構、有層次地呈現出來，讓學生快速理清文章的結構、段落，理解文章重點和難點，幫助學生學習概念和抽象知識，促進其抽象思維的形成和發展。

例如，在學習六年級上冊（人教版）《詹天佑》時，教師可以在講課的過程中繪制思維導圖，將第1自然段歸納為“愛國工程師”“主張修筑京張鐵路”；將第2-3自然段歸納為“社會環境”，“阻撓、要挾”和“轟動、爭氣”，“受命于危險之際”；將4-6自然段歸納為“修筑經過”，“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計線路”，“建功于創新之中”；將第7自然段歸納為“提前竣工”，“有力回擊”；最后總結詹天佑有“杰出才干”和“愛國熱情”。如此就形成了課文的思維導圖，如下圖：

2.利用思維導圖提高學生自主能力，讓學生進行探究與合作

小學高年級語文教學的最終目的是提高學生自主學習的能力，學生自主學習是孩子根據自身基礎、學習能力和學習任務等，適當適時調整學習策略，以便達到更好的學習效果。小學高年級學生已經具備一定的認知與思維能力，教師可以讓學生在預習或者復習時進行分組合作，繪制思維導圖，找準出發點，如某篇文章、某個單元或者某類知識點，讓學生進行思維碰撞，匯聚大量的信息，小組通力合作，繪制出一個全面的、清晰的思維導圖。在此過程中也能夠提升學生的自學能力和探究欲望。

3.利用思維導圖提高聯想和想象能力，培養學生創新思維

思維導圖是找到一個點，由此出發引出許許多多的分支，通過聯想和想象自內向外擴散和延伸。小學高年級在學習語文時，知識點繁多，課文包含內容和結構也需要進行梳理，所以采用思維導圖進行教學可以起到事半功倍的效果。將思維導圖引入到語文教學當中，能夠不斷引導學生對課本知識進行聯想和想象，在此基礎上用發散思維去分析問題和解決問題，提高學生的創新思維，取得良好的教學效果。

同時，在寫作文時學生在拿到要求之后，要明確中心點，即寫什么。之后圍繞中心點進行輻射，派生出多個分支，即作文的具體內容。繪成思維導圖之后，作文的結構和所需材料明確清楚，有助于快速且優質成文。

寫作前繪出思維導圖與列提綱的作用一樣，但形式更為靈活、簡便、清楚，學生在繪制過程當中，不僅確定了整體結構，明確了所需要的材料，寫作的順序也十分清楚。

4 利用思維導圖進行總結和反思，讓學生做出正確自我評價

語文課結束之后，學生可以利用思維導圖來歸納課堂上所學的知識點和重點內容，理清課文的整體思路，在繪制思維導圖的過程中，能夠起到復習鞏固的作用，而且學生能夠對自己進行正確的評價，明確自己的弱點和不足之處，從而激發學生的學習積極性和主動性，使課堂所學知識得到升華，避免課堂所學知識在頭腦中雜亂無章，為后期的學習打下堅實的基礎。

由于語文課堂時間有限，所以學生要在課后進行復習，將課文進行梳理和壓縮，將關鍵信息繪制成圖，對學生的復習鞏固有很大的幫助。

參考文獻

[1]尤文君.思維導圖優化小學習作教學的實踐[J].小學生（中旬刊），2018（01）：95.

[2]鄭恭.思維導圖對小學習作教學的意義探討[J].作文成功之路（上），2017（12）：49.