小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)步驟分析

任德福

摘 要：文章首先對分層教學(xué)法的定義進(jìn)行簡要闡述，并結(jié)合小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引出分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。文中主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的三個(gè)方面，分別涉及分層教學(xué)法的準(zhǔn)備前提、分層教學(xué)法實(shí)施過程中對教師的要求以及分層教學(xué)的流動性介紹。論述中緊緊抓住分層教學(xué)法中的教師和學(xué)生兩個(gè)主體部分，詳細(xì)介紹分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)法

分層教學(xué)法，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待教學(xué)的方法。小學(xué)階段是學(xué)生快速成長的時(shí)期。分層教學(xué)的方法適應(yīng)了因材施教的教育理念，在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，能夠照顧到各個(gè)層次水平的學(xué)生，達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)水平的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有突出優(yōu)勢。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的幾個(gè)步驟。

一? 掌握學(xué)生情況，準(zhǔn)備分層教學(xué)

進(jìn)行分層教學(xué)的前提是對學(xué)生的充分了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分把握一方面是對整體學(xué)生的了解，另一方面是對個(gè)別學(xué)生的了解。這其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、注意力集中時(shí)間長短，專注程度、細(xì)心程度等等。分層教學(xué)不應(yīng)該將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為分層教學(xué)的唯一指標(biāo)，是要考查學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，對學(xué)生有全面的掌握。

例如，在教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的一般特點(diǎn)有一定了解基礎(chǔ)之上，實(shí)行分層教學(xué)之前，采用隨堂測試的方式對學(xué)生進(jìn)行小小考核，考查知識點(diǎn)盡量涉及全面。這種做法對成績波動大的學(xué)生有一定好處，教師也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有更好的了解，分層教學(xué)更加具有科學(xué)性。為開展分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，有效提升分層教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受。一般情況下，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都具有共同的優(yōu)點(diǎn)，但也可能存在例外。部分學(xué)生其他學(xué)科成績優(yōu)異，唯獨(dú)對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種情況的原因可能是學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遭到了挫折，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙。這種學(xué)生就可以酌情分入不同層次，不僅限于第三層次，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活分配。通過了解學(xué)生特點(diǎn)和隨堂測試兩種方法全面把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，使得分層教學(xué)在科學(xué)的氛圍中進(jìn)行，提高今后教學(xué)的針對性。

二? 調(diào)整教學(xué)策略，開展分層教學(xué)

分層教學(xué)對教師提出了更高的課堂把握要求，包括教案設(shè)計(jì)、課堂進(jìn)度、課堂內(nèi)容分配等等方面的問題，對學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)也有不同要求。教師需要采取與傳統(tǒng)教育模式不同的教學(xué)策略，在實(shí)踐中摸索探究適合本班學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)方法，提升優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中充分照顧到優(yōu)等生、中等生、普通學(xué)生等各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，達(dá)到不同的教學(xué)效果。教師調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)分層教學(xué)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生水平的整體提高，在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)集體共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《觀察物體》系列內(nèi)容教學(xué)過程中，優(yōu)等生在二年級上學(xué)期剛接觸時(shí)就能夠很好的掌握知識點(diǎn)，其他層次學(xué)生則會晚于這個(gè)時(shí)間。面對這種狀況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對層次兩端的學(xué)生采取適當(dāng)自學(xué)的策略。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)想要提高的部分，普通學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。對處于教學(xué)中間層次的中等生采取半自學(xué)半指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生走向優(yōu)秀。這種教學(xué)策略的應(yīng)用能夠幫助教師對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對性提高，對于后續(xù)教學(xué)有極大的輔助作用。

三? 建立動態(tài)評價(jià)體系，適應(yīng)分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績也會處于動態(tài)變化中。因此，對學(xué)生的分層教學(xué)也應(yīng)該建立一套動態(tài)評價(jià)體系，使處于各個(gè)層次之間的學(xué)生流動起來。動態(tài)評價(jià)體系的建立能夠提高學(xué)生的積極性，優(yōu)等生行列的自豪感對學(xué)生有一種吸引感，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。如果分層教學(xué)是一個(gè)一成不變的體系，對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心是很大的打擊，也會使優(yōu)等生滿足現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取。因此，建立分層教學(xué)法之下的動態(tài)評價(jià)體系是十分有必要的舉措。能夠幫助師生更好的適應(yīng)分分層教學(xué)模式。

例如，教師可以從課后作業(yè)評價(jià)和考試訓(xùn)練評價(jià)兩方面入手，建立課后作業(yè)評價(jià)體系和考試訓(xùn)練評價(jià)體系相結(jié)合的動態(tài)評價(jià)體系。從課后作業(yè)和日常練習(xí)訓(xùn)練和考試結(jié)果三方面進(jìn)行評價(jià)判斷，全方位掌握學(xué)生在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，根據(jù)綜合評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行一定調(diào)整，使每個(gè)層次得到一定程度的流動性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。但在實(shí)施過程中教師要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，還要針對教學(xué)中的各種情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)提高，使分層教學(xué)適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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