讓初讀煥發光彩

吳芳

每一課時的初讀都對小學生的學習有著重要的作用。從初讀中識字、識詞、感受文章，在老師的引導下帶著問題進行初讀，激發思維，提高興趣。因此在平時教育教學中，老師要有意識地留足初讀時間，有效地引導學生進行初讀。

小學 初讀 探究

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

什么是初讀？顧名思義，初讀就是對一篇課文的第一次通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。

我們都知道，閱讀教學是在老師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動，隨著“以讀為主”的教學模式深入教改實踐，各級各類的公開課、觀摩課上，執教教師不約而同地將目光投向了第二課時的“精讀”板塊，而第一課時的“初讀”板塊就成了一個被人遺忘的角落，一筆帶過。

所以，重視初讀訓練理應成為第一課時的重要任務。重視了初讀，才能提高第一課時的時效。只有加強了初讀教學，才能讓第一課時的教學煥發光彩。那么，怎樣才能落實初讀訓練呢？

1.讀出畫面

葉圣陶先生說過：閱讀文章的第一步應是“通讀全文”，“知道文章之大概”。在第一課時的初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，讓學生感知課文，從總體上領悟課文，對課文內容有一個大致地了解。如果是記事的，就要知道事情的大致經過，如果是寫人的，就要大概知道這是一個怎樣的人。如果是說明性的文章，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪些方面來說明的。

雖然初讀階段有著特定的訓練任務，我們可以訓練學生的審題能力，讀書能力、借助工具書學習字詞的能力。質疑問題的能力，分段歸納段意的能力，理清課文層次的能力等等。但是這其中最為重要的就是培養學生與文本對話的本領，要讓學生和文本直接對話，潛下心來會讀文本，獲得個人獨特的體驗和獨特的感受，并能把這種感受和師生分享。真正的初讀應該是學生在課堂內，在教師指導下的一種有目的讀書，這和課前學生出于興趣把課文讀了是不一樣的。

我認為在初讀階段教師拋給學生的問題應該大一些，因為問題的范圍越大，學生思考的空間也就越大，回答問題的角度也就越大，可以多側面地切入，從而答之。反之問題如果瑣碎，就會局限住學生的思維。

2.讀出韻致

從學生的角度來講，每個學生對一篇新課文的學習都是充滿期待的，蘇霍姆林斯基也說“期待學生帶著一種高漲的活動情緒從事學習和思考，對面前的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中會意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。”這種高漲的情緒，我覺得應該是一種良好的心境狀態，即：閱讀情感狀態。在閱讀教學中，我們應注重激發學生的學習興趣，創設好的教學情境，從而讓學生擁有一種良好的閱讀情感狀態。

所以在第一課時的初讀教學中，教師就應精心設計導入語，激發學生的閱讀興趣，這必將會極大提高學生閱讀的質量。這種彌散于閱讀教學全過程中持久的情緒傾向，會使學生的閱讀染上個性化的色彩。如果“初讀”的感受是愉悅的，美感的，生動有趣的，那么這必將會使學生在閱讀的全過程中始終處于積極主動的態勢。

中年級有篇課文《落花生》，著名特級教師孫雙金老師是這樣導入的：孫老師首先在黑板上寫了“落華生”三個字，告訴學生：“這是一個人的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個名字？”在學生作了各種猜測之后，老師說：“落華生是作家給自己起的一個筆名，他的真名叫許地山。他究竟為什么給自己起了這么一個名字呢，你們誰的猜測是對的呢？今天我們要學習一篇許地山寫的《落花生》。大家學完之后，這個問題就迎刃而解了。”

這就是學生在教師指導下的初讀，學生有一個思索的過程，這樣的初讀學生是有收獲的。以學生為本，首先激活學生的問題意識，激發學業探究的欲望，在談話間，對學生的問題進行歸納，提純，定位。

3.讀出特色

我們應該十分明確教是為了學，而不是代替學。發揮主導是為了使學生自主自立，而不是越俎代庖，只有強化了學生的初讀，務期其“熟”，教師才能有針對性地進行精講。如何去讀，要做到以下幾點：

（1）保證初讀的時間

就像孫雙金老師在教《落花生》時，就給學生留出了充分的讀書時間，他提示學生，“讀書要仔仔細細，字字入目。遇到含義深刻的句子還可以停下來想一想再接著讀。有不認識的字可以查查字典”。在學生讀了兩三遍之后，再請幾位同學分段讀課文，遇到學生讀錯的地方，教師又予以點撥。

所以在第一課的初讀訓練中，教師必須保證學生有充裕的讀書時間。

（2）掃清初讀的障礙

因為是初讀，學生在閱讀有生字的課文時，是存在障礙的。這些生字詞，以及包含生字的句子和一些較長的句子就像一只只攔路虎，影響了學生閱讀的進程與效果。在學生初讀的過程中我們必須讓學生掃除這些障礙。這些語文基礎知識的學習也是第一課時必須關注的。采用對這些生字，詞語如何解決。可以采用隨課文教學法。也可以采用集體教學法。

（3）理清初讀的層次

學生的初讀，不是讓學生隨便讀上一兩遍，而是應有層次的。就如同“層層剝筍”似的。一遍一遍要有提高，一遍一遍要有新的認識。只有這樣的初讀才有實效。所以教者對每一遍的初讀應達到什么層次，應做到心中有數，配合相應的問題或話題，采用不同的形式把學生引向文本深處。

第一課時，是個被教師忽視的角落，但是，如果能夠重視學生的初讀體驗，加強初讀訓練，第一課時也可以像第二課時精讀板塊一樣亮出光彩，讓人驚喜連連。