小學英語課堂差異性教學研究

王迪

在小學英語課堂中，孩子們會隨著課堂的進程生成不同層次的提問，如果教師能根據學生差異進行教學，不僅能促進學生的英語語言習得，還對相應學生的學習情感有正面影響。但是在實際教學中，許多教師開展的差異性教學存在很大問題，因此，本論文從差異性教學的特點、意義和策略等幾方面進行研究，側重了小學英語課堂教師應對不同層次學生生成性提問的應對和反思。為學生營造開放、和諧、平等對話的氛圍，發展不同學生的個性創造空間。

小學英語課堂 差異性教學 生成性 課堂提問

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0000-01

1.差異性教學的特點

差異性教學是當今符合新課程改革要求的一種高效的、符合各學科教學規律的一種教學模式。孩子們在課堂上會生成很多豐富多彩的內容，這來源于每個孩子的自身個性、學習水平、思想感悟的差異。如果我們每個教師能對每個孩子在課堂上的個性發展都給予關注，一方面有利于各個層次的學生認知發展水平的提高，另一方面也有利于教師對課堂教學所生成的問題資源進行開發利用，完善自己的課堂教學，提升自己的教學水平。

2.差異性教學的意義

（1）促進學生的語言習得

在小學英語的語言習得的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間互動性的語言環境至關重要。而每個學生之間的英語水平存在差異，有些高層次的學生能夠使用較流利的英語和老師進行交流、提問；同樣也有些學生他們在自主建構、生成的過程中斷斷續續、詞不達意。此時，教師可以根據學生層次的差異性進行教學，能夠巧妙而有針對性的促進不同層次學生的語言習得。

（2）對學生的學習情感有正面影響

第一，差異性教學寄基礎于師生交流互動的課堂，這樣的課堂往往能營造出寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，無論哪一層次學生都相對樂意表達出較真實的思想、情感。教師也可以適當結合書本去談論學生們熟悉、感興趣的話題，從而提升較低層次的學生在學科學習中的信心，也同樣能夠降低他們用英語回答問題時的焦慮不安。

第二，教師通過重復學生的回答或對有一定基礎的孩子進行有指向性的追問，讓這一層次的學生感受到教師對他們的回答、話題的認可，從而提高這一層次學生的自信心、自尊心。這些學生能夠更積極、主動學習，自我價值也可以得到充分的實現，距離更高層次的邁進也不會止步。

第三，在師生交流互動的課堂中，不僅局限于言語上的交流互動，對于較高層次的學生來說，有時是自我價值的升華，甚至可以上升為心靈上的溝通。這種師生間的溝通交流，一方面發展了高層次學生的個性，解放了他們的創造力，在原本極高的基礎上再次提升，真正實現一對一教學的優勢。另一方面有利于師生分享快樂、共同成長進步。

3.差異性教學的策略

在小學英語課堂差異性教學過程中，一個好的學習氛圍對于老師的課堂教學相當重要，當我們給予了學生一個優質的教學氛圍時，學生們在課堂上就敢于因為好奇、興趣而去思考，用辯證的思想產生疑義而向教師質疑。面對這些疑問生成，我們老師要結合不同的課堂氛圍、學生基礎和學習能力采取不同的教學策略，可以從以下幾方面入手：

第一，教師要對任一層次的學生的提問熱情，首先在第一時間給予肯定或鼓勵，即使這一提問與標準之間相去甚遠，依然要用積極的態度來回饋學生的主動性。這樣能給學生帶來勇氣，教師的肯定很多時候能夠起到意想不到的效果，有利于促進學生下一次的生成性提問。

第二，學生對英語課堂教學產生疑問，在一定程度上說明了課堂教學內容可能超出了一些學生的認知發展水平，或是教師的教授方式存在值得商榷的地方，部分學生難以接受。這時候，教師可以根據不同學生的層次適當調整語言的輸出難度，首先保證英語知識的可理解性，在此基礎上思考以何種方式闡述能讓學生更易接受。

第三，教師在課前教學預設時，可以站在不同層次學生的立場上，充分地考慮如何為他們提供質疑的機會，如何提供更易接受、更能被理解的教學策略。在課后反思時，面對學生提出的預設之外的問題，我們教師需要再一次結合學生個性、思索出更有效的教學策略。這樣不僅有利于學生能力的培養，也大大提升了教師在學生心目中的地位。

4.結語

在長久以來的小學英語課堂教學中，每一位教師都能夠做到充分的教學預設，相對完備的應對課堂中的突發情況。但學生之間的差異總能生成一些預設之外的提問，倘若教師能重視每一個孩子的個性，因材施教，在課堂中采取差異性教學模式，就有可能讓每一種層次學生都積極參與進課堂中。當然，這還有待廣大教育工作者長期的、進一步的探索和完善，如何運用好差異性也會是教師的一個難題，需要通過自身漫長的教學生涯，結合學生自身的差異，去摸索出一條更適合自己、更適合課堂的差異性教學道路，使不同層次的學生都能夠得到英語能力的提升。

參考文獻

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