優化小學習作教學“四策略”

張樂

在小學語文教學中，習作教學是重點，也是難點。現在很多教師很害怕習作教學，學生也很害怕寫作文，造成這一種現象的主要原因是教師沒有正確認識習作教學的價值功能和教學模式。在“學為中心”的教學理念下，教師要善于從以下幾方面進行習作教學的優化，以此促進學生習作素養的綜合提升：

一、基于單元主題，滲透習作教學

人教版語文教材的每個單元都有一個獨立的閱讀主題，同一單元內各篇文章都是圍繞主題進行編寫的。這就為教師提供了圍繞主題進行教學的有效資源，教師應把握這個特點，引導學生積累各個不同主題的相關寫作手法和素材，讓學生學會對學到的語言知識進行應用，培養學生的語用能力。

很多語文教師在對小學生進行閱讀教學時，都會讓學生重視對佳句的積累和背誦，以幫助學生建立起內容豐富的語言庫，從而不斷為學生習作能力的培養打好基礎。在表達技巧方面，人教版教材里所編排的文章也有很多體現，教師在教學課文時，也應抓住每篇課文中的表達技巧，引導學生感受其表達的效果，并應用到自己的作文中去。教學中，教師要引導學生在閱讀的過程中進行品詞析句，以此促進他們在這個過程中積累豐富的習作語言，并且讓他們開展文本仿寫練習，這樣對于提升他們的習作能力具有很大的作用。

二、借助課堂生成，對接習作教學

在2011版的《義務教育語文課程標準》里，對于低年級制定了寫話目標，首先就是要激發學生對寫話的興趣，讓他們養成良好的觀察習慣，把自己的所思所想寫出來。老師經常會對學生在課堂上的突發情況措手不及，那要怎樣應對這些生成，為課堂教學服務呢？

一次上課時，有個男生的牙齒掉了，于是大呼：“老師，我掉牙齒了。”于是我讓他去廁所漱口，以免對班里其他學生造成影響。沒過多久，他從廁所回來，手里高舉著自己的牙齒走進教室。學生們都開始關注起他來，甚至還有些調皮的學生爬過去邊看邊議論，談論起自己上次掉牙齒的情境……教室里一下炸開了鍋，學生們紛紛關注起自己掉牙的事情來、面對這一情況，我讓學生把所思所想寫在本子上，如果有不會寫的字可以用拼音代替。于是學生們興致勃勃地寫起了他們的《換牙記》，看到孩子們的文章，我體會到了那純真可愛的感覺。在他們所寫的內容里，既有掉牙后說話漏風的事，也有去醫院拔牙的難受，還有寫掉牙后拿著牙齒筆直站立，然后丟到床底，等長出恒牙的事。每篇文章都有可圈可點之處，令人看得忍俊不禁。

低年級學生具有想象力豐富的特點，但卻缺乏語言的積累，所以不能有效地表達，故而教師要以課文為例，通過讀寫結合相互促進，不斷提高學生的表達能力。對于意想不到的課堂生成，要巧妙化解，把握住學生的每一次精彩生成。

三、確保用心感受，增強學寫體驗

要想使自己的寫作能力得到提高，需要學生不斷地進行刻苦訓練。為此，很多教師抓住這一點每天一小練，三天一大練，卻忽視了指導學生寫作方法和對寫作的評價，對學生的內心情感毫不重視。這樣的訓練方式只會使學生逐漸消磨對寫作的熱情，只有尊重學生的心靈感受，勤練才能收到良好的效果。

如在六年級上冊的《習作6》里，要求學生對家鄉的名人進行描寫。對于這類文章，學生在閱讀學習的過程里已經學會了一些寫作技巧，積累了有關的寫作素材，而這里需要對家鄉的名人進行描寫，因此就需要利用教材文本開展閱讀教學，以服務于學生的寫作訓練。對于《詹天佑》《鞋匠的兒子》等描寫名人的文章，教師要引導學生站在作者的角度，在了解其語言特點和素材選擇的基礎上，體會描寫名人的方式方法。在進行寫作訓練前，教師帶著學生對家鄉一位捏泥人的民間藝人進行了采訪，學生在完成提綱寫作、預約采訪、整理素材和動筆寫作等過程后，都創作出了內容豐富、飽含個人情感的作文，寫作教學效果顯著。

以上完成寫作的所有過程里，學生在感受課文、參與采訪和動筆寫作中的主體性得到了發揮，他們的作文中也就融入了自己更多的內心真實情感，從而收獲了更多的愉悅感和滿足感。

面對美麗的景色、經典的事例，即使當時印象深刻，過不了多久也會逐漸淡忘。因此，我在教學過程中，讓學生隨時記錄下個人觀察感受，至少要保持每周一次記錄觀察日記的習慣。雖然工作繁忙，但我仍然會抽出一定的時間對學生的觀察日記進行批閱，并且會定期進行評判：針對其中優秀者及時表揚，而針對那些弄虛作假的學生，既要批評，同時也要對他們形成正確的引導。經過教學實踐可以清晰地發現：只要能夠對學生形成正確的引導，他們就可以更仔細地留心校園生活，更關心身邊發生的事件，能夠準確捕捉亮點，這樣的作文教學既可以有效解決學生素材匱乏的問題，同時也可以非常有效提升學生的習作成效。

四、注重多元評價，保持習作熱情

基于活動而獲得的滿足感，有助于提升學生興趣。當學生擁有寫話的動機，自然就會付諸行動，如果在行動之后，其并不能夠感到相應的滿足感，興趣就會被扼殺。所以行動結果的成功反饋非常重要，它可以顯著強化學生的寫話動機，全面激活學生主動寫話的意愿。

1.展示佳作，多途徑鼓勵

好孩子一定是夸出來的，特別是一年級的小學生，他們的寫話更需要教師的肯定和表揚。當教師將優秀的作品精心批改之后，粘貼在黑板報上，其他的同學都可以在課間去閱讀、去學習，那么被精挑細選出來的小作者自然也就能夠獲得充足的滿足感，能夠更有效地燃起寫話的興趣。教師也可以選擇寫得較好的小作者，在全班學生面前朗讀自己的習作，更直觀地感受到成功的喜悅，也了解修改之后和原文之間的明顯不同，這樣也就會更努力地學習寫話，教師還可以將學生寫話練習中比較好的作品集中裝訂成冊，學生們在相互傳閱的過程中所感受到的不僅是羨慕，還有競爭。

2.鼓勵修改，寫改共抓

對于一年級的小學生來說，寫話訓練很難一氣呵成，不僅因為詞匯量不夠，語言精煉度和準確讀也不夠。所以，應當培養他們良好的修改習慣。具體修改時可以鼓勵學生自己修改，或者和同桌之間相互修改，不僅是挑出其中的錯別字，也要修改病句，或者對句子進行加工潤色等。這些都能對學生形成極大的鼓勵，也可以提醒其他學生不再出現類似的錯誤。

總之，教師要對習作教學的價值功能進行正確定位，并且在教學中采取有效策略，從而讓小學生的習作學習更高效。