小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)探討

徐建云

摘要：古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力，直接的影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要小學(xué)語(yǔ)文教師予以重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師缺乏古詩(shī)詞賞析教學(xué)內(nèi)容的加入，在古詩(shī)詞教學(xué)中，更加注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦與知識(shí)點(diǎn)掌握，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的理解與欣賞。本文分析了小學(xué)古詩(shī)文賞析教學(xué)策略，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞賞析教學(xué)的有效策略，旨在提高小學(xué)生對(duì)古代文化的深入了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞賞析；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課本的詩(shī)詞內(nèi)容，是我國(guó)教育部根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行編排的，意在培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)與情操。詩(shī)詞是我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化，古代文人將想要表達(dá)的內(nèi)容寄情于山水，通過(guò)詩(shī)詞的進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，因詩(shī)詞的表達(dá)形式與現(xiàn)代文化具有較大的差異，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解能力等，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞欣賞與解析的能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的重要性

（一）播種下國(guó)學(xué)種子

從詩(shī)經(jīng)到楚辭再至樂府詩(shī)歌，從魏晉田園山水詩(shī)到唐宋元明清的詩(shī)詞，唐詩(shī)宋詞元曲漢賦，這些古詩(shī)詞猶如串珠線一般構(gòu)成了中華傳統(tǒng)文化的骨架。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)生走進(jìn)國(guó)學(xué)，走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵途徑，詩(shī)詞作者們天下興亡匹夫有責(zé)的誓言、積極向上的精神、細(xì)膩豐富的情景描寫，都將激發(fā)學(xué)生潛在的思維創(chuàng)新精神與民族的責(zé)任感，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限的可能性，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生的心境，在他們心里播下國(guó)學(xué)的種子，讓他們自覺肩負(fù)起傳承中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

（二）培養(yǎng)文學(xué)審美意識(shí)，豐富情感體驗(yàn)

“漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言，每個(gè)漢字都是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！惫旁?shī)詞用最為傳統(tǒng)最簡(jiǎn)潔的中國(guó)語(yǔ)言描繪古代景象，反應(yīng)作者心境，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅是對(duì)文字的欣賞，也是通過(guò)某種方式與古人的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到古代文學(xué)的藝術(shù)性，感受古詩(shī)詞用凝練的語(yǔ)言匯聚精妙的情景世界，從古詩(shī)詞細(xì)膩的描繪手法、豐富的表達(dá)形式中，可以培養(yǎng)小學(xué)生們的文學(xué)審美意識(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，一定程度激發(fā)他們的古詩(shī)詞創(chuàng)作潛力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師比較偏重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的翻譯以及內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以使學(xué)生便于背誦記憶。因此，就當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解有限，還需要進(jìn)行強(qiáng)制性的背誦記憶，所以小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不僅沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至比較厭煩，致使古詩(shī)詞教學(xué)偏離原有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（二）教師缺乏專業(yè)性技能

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于大部分的教師比較看重現(xiàn)代性文學(xué)教育，致使教師忽視了古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義，所以小學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中也受到教師的影響，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)并不重要，逐漸疏遠(yuǎn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由于教師自身的技能并不是很高，所以在進(jìn)行古詩(shī)詞理解的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，影響到學(xué)生的正確理解，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的誤解。

（三）教學(xué)方法比較單一

在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)課堂中教師一直都是教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且教師采用的教學(xué)方法還是利用板書式、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法及利用多媒體課件結(jié)合的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力不說(shuō)，還使得學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考性、自主學(xué)習(xí)性，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)重視起來(lái)，進(jìn)而起到模范作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。其次，教師將學(xué)生作為古詩(shī)詞教學(xué)的主體，在課前備案時(shí)，可以將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為故事，并要求通過(guò)表演的方式進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維空間的發(fā)展創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

為了保證教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，首先，學(xué)校建立語(yǔ)文古詩(shī)詞中心，學(xué)校的語(yǔ)文教師每周進(jìn)行一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)匯報(bào)工作，并且教師相互之間交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而幫助教師完善古詩(shī)詞教學(xué)方案，使得教師在潛移默化中提高古詩(shī)詞教學(xué)技能。其次，教師對(duì)于自我古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該制定明確的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)以及古詩(shī)詞教學(xué)一視同仁，進(jìn)而幫助教師為教育提供基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法

為了保證學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。首先，建立小組合作學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師可以將小學(xué)生劃分為四人一組的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不過(guò)由于小學(xué)生的理解能力有限，教師需要在教室內(nèi)走動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為小學(xué)生及時(shí)解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）古詩(shī)詞內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合

古詩(shī)詞看似遙遠(yuǎn)卻盡在眼前，作者們運(yùn)用眼前景象，或描述風(fēng)景或直抒胸臆，花鳥魚蟲、飛禽走獸、紅花綠柳都被李白、杜甫、駱賓王等人收入筆下。教師在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系自然。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講解寫作環(huán)境，讓學(xué)生理解該詩(shī)詞是在描繪何種生活景色。例如講解《詠鵝》時(shí)，教師應(yīng)播放“紅掌撥清波”的畫面；柳絮飛揚(yáng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們聯(lián)想到“二月春風(fēng)似剪刀”的畫面；秋風(fēng)乍起時(shí)，教學(xué)生們背誦“解落三秋葉，能開二月花?！睉?yīng)時(shí)應(yīng)景，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶了古詩(shī)詞，理解詩(shī)詞所描繪的景象，又增添了許多生活情趣。

（五）古詩(shī)詞文字描述與畫面結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是呈現(xiàn)詩(shī)情畫意的主要陣地，教師應(yīng)該運(yùn)用引人入勝的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)精彩的課前導(dǎo)入，準(zhǔn)備或者讓學(xué)生自行查找相關(guān)古詩(shī)詞的歷史背景、寫作背景、作者狀況等信息，通過(guò)一定的畫面描繪進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。同時(shí)，要有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)幻燈片等方式投影出符合詩(shī)意的畫面，吸引學(xué)生的注意力。古詩(shī)詞的特點(diǎn)，一是強(qiáng)烈的抒情，二是生動(dòng)的畫面。這要求教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的講解時(shí)發(fā)揮想象力，描繪出相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容開展豐富聯(lián)想。如教授《敕勒歌》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生們想象“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的情景，并讓學(xué)生自由用自己的語(yǔ)言描述。這樣，既可以讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的風(fēng)景，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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