小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探

譚學(xué)勤

摘要：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，是教師通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備這種能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)情境；拓展思維

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)直接決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)效率，因此，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)模式以其自身高效性等優(yōu)勢(shì)受到廣泛關(guān)注。將其與小學(xué)語(yǔ)文有機(jī)整合，能夠達(dá)到提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的目標(biāo)。因此加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的研究具有積極意義。

一、強(qiáng)化課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。首先，教師可以通過(guò)安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，解決教師布置的問(wèn)題，在此過(guò)程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中使用工具書的習(xí)慣和能力。當(dāng)前的很多小學(xué)生，由于長(zhǎng)期在父母或者是祖輩包辦模式下成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的很多自主學(xué)習(xí)能力缺失。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主使用工具書的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠結(jié)合工具書的使用，自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力的提升。

二、營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文情境，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革之后，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的積極性，能養(yǎng)成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，所以這就需要老師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)。如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《平平搭積木》這一課時(shí)，老師可以帶一些積木讓學(xué)生們搭建并組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)平平搭積木的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別飾演爺爺奶奶和平平，老師要讓學(xué)生注意讀出不同人物的不同語(yǔ)氣，如平平搭積木是一個(gè)稚嫩可愛(ài)的孩子說(shuō)話應(yīng)該輕快、可愛(ài)，奶奶的口氣則有些沙啞，以此去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)自主地把自己帶入到這個(gè)場(chǎng)景中去，會(huì)覺(jué)得自己就是角色中的一員，對(duì)課文的理解就更加深厚了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加專注認(rèn)真。可見(jiàn)，老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上根據(jù)本節(jié)所學(xué)的新知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生們的熱情高漲一改往日被動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，還能讓學(xué)生主動(dòng)地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”，從而無(wú)形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、拓展學(xué)生思維并進(jìn)行精彩展示，促成自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)的融合

要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建起語(yǔ)文理解思維體系，就必須鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)不同角度表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要做到因勢(shì)利導(dǎo)，使小學(xué)生在充分思索相關(guān)問(wèn)題之后，及時(shí)結(jié)合個(gè)人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)素材，闡述特殊性見(jiàn)解，并辯論某些存在分歧的問(wèn)題。學(xué)生在小組探討過(guò)程中時(shí)而會(huì)凝神思索，時(shí)而又激烈探討，所以教師要保證予以動(dòng)態(tài)性地巡視之后，再精心指導(dǎo)和耐心點(diǎn)撥存在思維模糊跡象的個(gè)體，最終讓所有學(xué)生都在輕松、愉悅的課堂中闡明對(duì)內(nèi)容的理解。除此之外，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出彩時(shí)，如閱讀過(guò)程中情感充沛、語(yǔ)句流暢、繪聲繪色，課本劇表演活靈活現(xiàn)，等等，教師都要及時(shí)地加以認(rèn)可，并提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)精神激勵(lì)，避免對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的迫切心理產(chǎn)生任何不良沖擊效應(yīng)。

五、拓展閱讀范圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在閱讀教學(xué)中要注意閱讀的范圍不能只局限于課本閱讀，要在新課改背景下，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好列一個(gè)書單，教師據(jù)此書單，為學(xué)生挑選處最適合他們閱讀的書籍，并組織他們?cè)谥苣┗蛘哒n余時(shí)間去往環(huán)境清幽的公園，或者書店、圖書館等地閱讀，這樣不僅能讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下專心閱讀，還有助于促使學(xué)生愛(ài)上閱讀，但教師應(yīng)注意確保學(xué)生的安全。學(xué)生偏好的書籍可能比較有限，種類比較單一，教師這時(shí)候就可以自己給學(xué)生推薦一些有趣的書籍。

六、課后自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，課后自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，課后拓展閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本教材，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展閱讀，一方面有利于豐富學(xué)生閱讀視野，拓展學(xué)生知識(shí)面；另一方面，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，從課堂教學(xué)的民主氛圍和教學(xué)興趣入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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