近二十年中小學體育課程銜接問題研究綜述

楊曉芬，朱繼華

前言

從現實角度講我國青少年體質健康水平連續30年下降以及學生上了12年的體育課卻很少有學生擅長一項運動技能，引發這些問題的原因之一就是中小學體育課程銜接不合理，解決體育課程銜接問題是解決這兩個問題的有力手段。從理論角度講，在體育課程改革非常活躍的時期，體育課程銜接不暢已然成為體育課程改革的絆腳石，引起廣大體育同仁的重視，有關中小學體育課程銜接問題及改善途徑的研究已經成為體育課程改革中關鍵性的研究課題。為了找準病癥，對癥下藥，本文主要通過查閱、分析、總結文獻資料，圍繞體育課程銜接中存在的問題進行研究，旨在為相關領域的研究者提供方向。

1 研究方法

文獻檢索是在萬方和維普全文數據庫中，以 “ 關鍵詞 ” 為檢索項，以 “ 體育課程 ” 、 “ 銜接 ” 為檢索詞，期刊范圍是 “ 全部期刊 ” ，時間是從2001年至2020年，共檢索出期刊數92篇，為了使研究樣本更具可靠性，對已檢索到的期刊進行人工篩選，共篩選出42篇有效論文。通過詳細閱讀、分析及整合被調查的42篇期刊，對這些問題在期刊中出現的頻率進行了統計，并按重要程度總結出以下問題。

2 中小學體育課程銜接問題剖析

中小學體育課程銜接失衡不是單一因素作用的結果，而是多因素相互影響造成的，有傳統的、有現代的、有社會的、也有體育教育本身的。體育科目自身的多樣性、復雜性造成了體育課程銜接問題的多元性［1］。

2.1 體育課程邏輯性不強

體育科目作為中小學階段的必修課程，其自身的特點使它不能像語、數、外等學科具有明確的邏輯授課順序。經查閱文獻發現，體育科目邏輯性不強是影響體育課程銜接最重要的原因，主要體現在五方面：

2.1.1 課程目標缺乏連貫性

課程目標是開展一門課程的大前提、大方向。目前體育課程的總目標是以人的全面發展為主要目的，進而圍繞大目標再下分到各個階段的具體目標，然而我國中小學體育課程出現了鐵路警察各管一段的現象。在《教育部辦公廳關于開展 “ 體育、藝術2＋1項目 ” 實驗工作的通知》中明確提出：在全國中小學全面實施 “ 體育、藝術2＋1項目 ” ，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎［2］。然而現實并非如此，大部分學生在義務教育階段并未掌握兩項運動技能，這一階段目標沒有順利完成導致高中階段目標任務的滯后。

2.1.2 各階段教學內容重復

中小學教學內容缺少連貫性和延續性，如中小學足球 “ 一傳到底 ” ，中小學前滾翻 “ 一滾到底 ” 。這種在上一學段已經學過，下一階段重復學習的 “ 從頭再來 ” 現象，是體育課程缺乏邏輯性的最突出表現。這種 “ 從頭再來 ” 的現象得不到根本性的解決，不利于學生對運動興趣激發、運動技能掌握以及體育素養形成［2］。

2.1.3 教材內容缺乏統一性

教材根據不同階段人群的身心差異進行針對性的編排。一方面對于同一個運動的教材層出不窮，卻缺乏規范性，諸如同一學段教材內容良莠不齊、專業術語不一致。另一方面各個學段之間的教材不能做到層層遞進，沒有體現出由易到難、循序漸進的特點，教材內容多為重復。教材在編選上失去了統一性、連貫性，教師受到各方面因素的限制，難免在教學過程中背離教材，使中小學教學內容出現斷點。

2.1.4 運動項目間缺乏邏輯性

體育學科中運動項目繁多，每個運動項目有獨特的訓練體系和學習技巧，對學生的身體素質要求也各不相同。盡管有的運動之間可以進行遷移，但大部分運動之間的聯系相對較弱，項目之間的邏輯性難以凸顯。

2.1.5 中小學體育課程基礎性質難以區分

高中和義務教育階段都有一個共同的性質 “ 基礎性 ” ，高中的 “ 基礎性 ” 指出了 “ 是在九年義務教育基礎上 ” 進一步來完成，對于高中和義務教育階段各自的 “ 基礎性 ” 特色并未做出區分，未形成清晰的富有邏輯性的基礎主線［3］。

綜合以上五點均說明中小學體育課程教學多存在并列關系而非傳遞性的邏輯關系。

2.2 城鄉、區域教育資源差異顯著

在當今經濟高速發展期，地區間貧富差距拉大，落后偏遠地區師資力量不足。教育資金投入不足或不到位，導致很多農村學校的體育教學場地及器材設備沒有達到開展體育課程的標準。

2.2.1 師資力量薄弱

體育課程改革首在師資，教師是體育課的主導者、執行者，體育老師的專業素養和數量與體育課程銜接息息相關，主要體現在以下幾方面：

2.2.1.1 教師自身素質有待提高

主要體現在兩個方面：一是體育教師對新課程改革的教學觀念理解不到位，在課程改革中倡導自主研究合作這種新型的學習方式，以更好地促進學生的發展，但是很多體育老師對自主教育理解不透徹，把自主教學變成了一種新的放養式教學，導致學生不能從體育課中很好地學習到有益的東西，進而造成任務和進度的滯后。

二是受限于地區自然環境、經濟水平、國家政策及學校層次水平等多方因素的影響，學生對上課所學的技能掌握參差不齊。體育教師往往沒有全方位了解學生的學情以及學生個人的身體素質，所謂眾口難調，導致教師很難設計出適合所有學生的教學內容，造成老師對學什么、學多少以及如何學的困擾，這樣難免在教學過程中出現低級重復的教學內容，總之體育老師的專業素養不夠，很容易使體育教學內容發生脫節。

2.2.1.2 城鄉、區域師資數量不均衡

目前我國中小學的教師數量呈現一個倒三角的趨勢，體育老師數量在地域、城鄉之間存在分配不均的現象，在一些物質環境艱苦的地方，體育老師數量明顯不足，甚至許多學校是由其他任課教師兼任，使得教學大綱設置的任務難以有效完成，更談不上體育教學的科學性和系統化，而物質條件好的地區，教師數量較為充足甚至過剩。如果不及時扭轉這樣的師資分配趨勢，勢必會影響影響體育課程質量，也會限制中小學體育課程的銜接。

2.2.2 城鄉、區域硬件設施資源短缺

由于上課人數較多，很多學校存在教學場地不足、教學設備不達標的現象。可謂 “ 巧婦難為無米之炊 ” ，學校體育對物質有著極大的依賴性，很多體育活動的開展離不開必要的場地和器材，比如說上籃球課，沒有籃球場，沒有籃球，那么這個項目是無法正常開展的。體育教學物質環境亟待改善，這種現象長久下去會導致教師和學生對體育課的學習產生消極情緒，當教學任務更多的是紙上談兵時，何談體育課程銜接？

2.3 體育課程評價、反饋機制受阻

每一個課程都需要進行評價，否則難以把握教學的效果及學生對技能的掌握情況，通過評價手段發現教學活動中的不足之處，及時地進行反饋，優化教師的教學工作，但是由于體育教學內容的靈活性和學科性質的復雜性，體育教學評價一直是體育教學工作中的難點。

2.3.1 課程評價片面性

體育教學評價的難點體現在學生個體的差異性及課堂的流動性。學生在身體素質、運動技能、體能、運動興趣愛好、性格等方面具有先天性差異，而很多體育老師在評價過程中過多關注終結性評價，忽略了學生在求知、探索和努力過程中的形成性評價。現有的評價形式導致有的學生無論怎么努力，運動成績總是不理想甚至難以 “ 達標 ” ，而有的學生即使不練也能輕而易舉地取得好成績，這樣的評價形式不利于刺激學生對運動的積極性，不利于體育課程的有效開展。

2.3.2 課程反饋不到位

體育課程中存在反饋不到位的問題，一方面體現在教師不能及時地把場地設施損壞、配套器材缺失、課內外體育鍛煉不銜接等問題反饋給上方領導。另一方面體現在學期結束時，教師往往只是象征性地給學生一個分數，而沒有詳細地把學生通過一學期所掌握的知識技能反饋給學生，學生不清楚自己需要強化的地方，進而在下一階段很容易盲目學習，教師也很難因材施教，難以保障學生體育課程的有序性.

2.4 體育教育邊緣化

中國是一個傳統社會意義上重文輕武的社會，體育教育邊緣化使人們長期不重視對體育的發展。領導人、體育工作者、學生及監護人等，其中任何一個人員自身的因素都可能妨礙教學活動的有序開展，阻礙體育課程的一體化發展。

2.4.1 課程開課質量、數量不足

小學階段學業相對輕松，學校基本可以按照國家的規定上滿體育課時。在初中階段，受 “ 應試教育 ” 和中考體育項目的影響，練習體考項目便成了體育課的重點。在高中階段，經常出現 “ 體育老師生病 ” 的現象，體育課被占用上其他文化課，導致體育課的教學任務只能低質量完成。

2.4.2 校長、家長 “ 重文輕武 ” 觀念

受應試教育的影響，很多學校還是把文化學習作為學校重點，忽視了體育教育在學生人格形成中不可逆且不可替代的作用，導致 “ 體育教育邊緣化 ” 的重癥難以緩解。很多家長一直持有 “ 智育第一 ” 的理念，以這種教育理念督促著學生的成長，他們更希望學生把時間投入學習中，而不是體育鍛煉中。

在這種環境下導致課內學的東西對課外鍛煉起不到支撐作用，課外鍛煉對體育課的知識難以進行鞏固，不利于學生對課后技能的鞏固和興趣的建立，體育課程的銜接也會受到干擾。

2.5 學生體育興趣差異化

從小學到中學，學生的思維、動機、性格等都隨年齡的增長而發生變化，學生的興趣也隨年齡發生改變，但是現階段我國體育老師對于學生興趣愛好的變化特點并沒有足夠的重視。興趣是學生的內在驅動力，有的學生對運動項目興趣高，他就有可能更好地去執行學校為他安排的各種體育活動。有的學生對運動興趣不足，他就會消極地去面對學校給他安排的體育活動，興趣是最好的老師，會影響他們對體育技能習得的效果，如果他們學習效果不好勢必會阻礙體育課程的銜接。

2.6 新課程改革對體育課程銜接問題的忽視

學校體育課程先后經過8次修改，從單純的增強體質到樹立 “ 健康第一［2］” ，再到 “ 立德樹人 ” ，體育課程改革在進步的同時也是問題不斷。一方面新課標到目前為止對要學習的內容沒有具體規定，這樣會導致2種結果：一是新瓶裝舊酒，部分教師按照之前的大綱進行教學；二是體育教師會什么學校就開設什么課程［4］，這樣的結果不利于解決課程銜接的問題。另一方面《學校體育新課程標準》不是法律文件，其強制性比較弱，各地區、各學校在執行力度上會大打折扣。

2.7 體育特色項目難以銜接

一些小學依據學校自身的特點已經開設了一些特色項目，但是高考涉及體育加試，中學教師傾向于把體育課的重點放在考試內容上，幾乎沒有中學會開設與小學對口的特色項目，導致小學開設的特色項目沒有了延伸。另一個原因是中學缺少相對應的特色教師，導致特色項目不能有質量地順利開展。