幼兒園同齡課程與混齡課程的融合

張燕云

幼兒要完善的發(fā)展是需要同齡伙伴和異齡伙伴的，同齡和異齡的相處方式會讓幼兒獲得不同的益處。與大孩子的交往，會增加的知識經(jīng)驗和技能的學習；與小孩子的交往，就會促進他們的責任心、組織能力和積極主動性的提高；所以異齡者之間的交往，能夠讓幼兒對事物產(chǎn)生不同的體驗。所以說，兒童的成長是需要同齡和異齡的交往。在幼兒園應(yīng)該鼓勵設(shè)置混齡課程，促進異齡幼兒相互進行交往，孩子們才能從中受益?；忑g課程的設(shè)置能夠補充同齡教育的不足之處，混齡教育能夠提供幼兒異齡交往的機會。

幼兒園 同齡課程 混齡課程 整合

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0006-01

我國大部分的幼兒園當前編班形式都采用同齡一起的教育模式，把幼兒的年齡區(qū)分開來進行編班，把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種編班的模式對同齡的幼兒進行集體教學比較方便，這跟我國一貫以來實施的學校課程體系大一統(tǒng)。不過這種模式也慢慢出現(xiàn)了一些問題，比如采取“一刀切”的教學方式，沒有照顧到孩子的個性差異。之前在我國實行的計劃生育政策導致獨生子女大量出現(xiàn)，缺少兄弟組妹的陪伴，導致孩子異齡交往的不足，實行同齡編班對于這個問題不能很好的解決，就會造成幼兒的社會化發(fā)展有可能出現(xiàn)某些潛在的不利影響。

當前的幼兒教育出現(xiàn)的強調(diào)年齡差別導致幼兒的健康成長受到影響，這對兒童的天性是會造成扼殺。幼兒要完善的發(fā)展是需要同齡伙伴和異齡伙伴的，同齡和異齡的相處方式會讓幼兒獲得不同的益處。與大孩子的交往，會增加他們的知識經(jīng)驗和技能的學習；與小孩子的交往，就會促進他們的責任心、組織能力和積極主動性的提高；所以異齡者之間的交往，能夠讓幼兒對事物產(chǎn)生不同的體驗。所以說，兒童的成長是需要同齡和異齡的交往。在幼兒園應(yīng)該鼓勵設(shè)置混齡課程，促進異齡幼兒相互進行交往，孩子們才能從中受益?；忑g課程的設(shè)置能夠補充同齡教育的不足之處，混齡教育能夠提供幼兒異齡交往的機會。

當前幼兒園的教育模式中，同齡課程與混齡課程的設(shè)置是可以共生共存的，兩個課程能夠共同促進幼兒的健康成長。目前出現(xiàn)的獨生子女社會化問題比較嚴重，不少幼兒園認識到這個問題，開始進行各種形式的混齡教育，作為同齡教育的有益補充，補償獨生子女社會化所帶來的不足。

混齡課程只是對幼兒教育不分年齡的一種活動形式，在課程類型和課程內(nèi)容等方面，與同齡課程教育聯(lián)系緊密，是同齡教育的補充，只是存在微妙的差異和獨特的要求。 我就混齡課程與同齡課程的整合，談?wù)勛约旱囊恍w會。

1.內(nèi)容與形式的完美融合

我園在設(shè)置混齡課程時，結(jié)合了我縣身處閩南金三角獨特的民俗風情藝術(shù)。通過實踐研究試驗，我們選用具有地域特色的教育內(nèi)容，設(shè)置混齡課程的教育模式，在內(nèi)容與形式上得到豐富的補充，完美融合。如混齡班開展了“世遺土樓”“閩南風情”“南靖竹韻”等閩南主題活動，展現(xiàn)閩南風采，領(lǐng)悟閩南風情的文化底蘊，為了活動達到目的，我們多次開展類似活動，讓混齡班不同年齡段的孩子都能在活動中獲得知識。我們的混齡教育目標，年紀小的孩子主要是活動氛圍的參與和感知，年齡大的孩子則是體驗與理解活動的內(nèi)涵，重點在于活動的展現(xiàn)與豐富。這樣，讓幼兒對閩南文化內(nèi)涵有一個深刻的理解，也促進了他們的成長。

2.混齡課程是同齡課程模式的有機整合

當前的教育模式都不是采用單一的課程教育模式，往往是各種課程模式有機結(jié)合在一起，綜合運用。因此，當前的幼兒園教育應(yīng)順應(yīng)課改趨勢，擷取各種先進的教育理念以及設(shè)置各種教育模式中的精華，比如同齡教育與混齡教育加以有機整合。根據(jù)幼兒的不同年齡參與各種課程類型，但注意活動上的差異性：根據(jù)年齡的大小，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置呈遞增性，逐漸遞增合作性學習活動。針對多元化課程設(shè)置的需要，幼兒園教師在制定和進行混齡課程教育中，要兼顧孩子的差異。對年齡大小影響不大、活動價值大的內(nèi)容或孩子們都會關(guān)注的課程內(nèi)容可以采取混齡教育活動，對那些年齡要求有差異的內(nèi)容則采取同齡教育和學習，個別問題要個別解決等。

3.設(shè)置混齡課程需要注意的

（1）精心設(shè)計，促進異齡互動。開展混齡教育，大孩子為小孩子帶來榜樣作用，在活動過程中，大孩子可以起到以大帶小的作用，這樣不但能讓年紀小的孩子在快樂中學到知識，得到發(fā)展，大孩子也可以通過示范作用，鞏固自己原有的知識，也促使自己得到鍛煉，提高各種能力。混齡教育活動中，教師要充分發(fā)揮才智，把握每一個機會促進異齡互動。

（2）孩子角色是動態(tài)發(fā)展的?；忑g教育活動中，幼兒的角色隨著年齡變化，呈動態(tài)變化的，從原來被帶的對象逐漸變成大哥哥大姐姐，年齡和學識的變化促使孩子們不斷更新和接受新的角色，這個變化的過程也提高了孩子的各種能力。在這個變化的過程中，不會都是按照我們的想象那樣進行，幼兒對其身份的轉(zhuǎn)變可能會認識不足，對新角色還沒適應(yīng)，就會出現(xiàn)“扎堆”的現(xiàn)象，忽略對弟弟妹妹的幫助和教導，只會屈從老師的要求被動去做。這個時候，教師就要起作用，充分利用混齡班級結(jié)構(gòu)的變動，引導孩子們適應(yīng)新的角色，把他們之前被關(guān)愛的過程和感受，引導教育他們，強化他們轉(zhuǎn)化為小哥哥、小姐姐的行為，促進他們的成長，擁有當哥哥姐姐的自豪感。通過教師對孩子的這種強化與引導，他們成長為大哥哥、大姐姐時，就會主動接受新角色，從內(nèi)心去幫助帶動那些小弟弟、小妹妹。

雖然我們在混齡課程園本化的探索上取得了較好的效果，但是沒有一種教育適合于每個幼兒，混齡課程也不是萬能的。因此在學校設(shè)置混齡課程，要注意和同齡課程的教育互相結(jié)合，互相促進，促進混齡教育的價值與功效。