淺談小學英語教學法

次仁德吉

摘 要：小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍之效。“有趣”是指學生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，在平時注意培養學生的學習動機。“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。

關鍵詞：課堂教學；教學目標

有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

1.課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學內容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

2.趣味教學法

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂、模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味化以及提高教學質量的途徑。如，教body這一部分時，play a game“Simon says”，如，Simon says，“Touch your nose.”學生就指著自己的鼻子。這樣，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的聽力、思維，還幫助學生記住了單詞。

模仿是孩子們的天性，老師的一言一行對孩子們都起重要的作用。因此，課上要讓學生多模仿老師的動作、語言。如，Smell the coffee，Taste the tea.這些句子的講解，教師配以相應的動作， “聞咖啡，品茶。”通過聲音加以變化，學生理解起來就較容易，并讓學生去模仿，或是按自己的想法去編動作，以加深學生的記憶。

3.多樣化的教學手段

基礎教育階段，英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，能激發學生強烈的英語學習興趣。多出示實物，更貼近學生生活。如，我教一節復習課時，為了避免機械枯燥的復習，事先我讓學生帶好實物apple，pear，banana，grapes等水果，還有學生現成的文具。上課了，我先出示幻燈片讓學生逐一讀出單詞，然后再用show me的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽英語傳實物的游戲。音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出名稱。這樣，學生興趣盎然，就會大大提高復習效果。

4.建立和諧的師生關系

教學不僅僅是傳授知識的過程，也是師生互動、共同協作，進行情感交流的過程。情感是智力發展的翅膀，情感是教學中最需要的心理品質。教師不能把自己的思想強加于學生，而是要關注學生的心理品質。教師不能把自己的思想強加于學生，而是要關注學生的內動力，從而使學生產生濃厚的學習興趣，使學生輕松、愉快地學習，擺脫心理壓力，解除心理障礙。和諧的師生關系是學生學習的前提，融洽的課堂氣氛是學生最佳心理形成的基礎，也是提高教學質量的基礎。

5.滲透語音學習法

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能見形知音，又能因音而記形。”。因此，教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。

很多學生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。所以，教師在教授單詞時要教給學生學習和記憶單詞的方法。要“授之以漁”因為，兒童在學習單詞時，需要聽字母的發音和觀察字母發音組合，比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發音。 “心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。”。所以，教師在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行語音的分類，以幫助學生記憶。

（作者單位：西藏日喀則市江孜縣第一小學）