小學高年級“學生式”數學課堂的建構

王文會

教師占據的講臺課堂中心的位置，加之學科難度，使其歷來成為學生從始至終的課堂精神依托，而沒有意識到自己才是真正的主體，進而在缺乏自主性的情況下無意識退居課堂受眾，久而久之其真正的數學學習能力、個性化創造等能力的挖掘和發展便自然受抑。因此，在現階段素質教育理念覆蓋全面教育格局的背景之下，教師應真正領悟對應其而應具有的課堂形態——“學生式”課堂。即讓學生立于講臺之上，從課外自學、課中講解至組織討論等環節交由學生完成。以將真正的課堂主權歸還給學生，同時為其提供更廣闊的自主化發展空間。

小學高年級 學生式 數學課堂

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0048-01

小學高年級學生經過低、中年級階段的學習，其數學知識、數學思維和學科學習能力皆得到了一定程度的發展，加之此時期學生的可塑性較強，因而對其自主化、獨立化學習意識的植入恰對時機。同時，此種教學模式將大幅顛覆傳統“師講生聽”的固定的課堂形態，是對教學本身可能性的豐富和創造。下面，筆者便從課前的自主學習、課中的表達練習與交流探討三個環節對小學高年級數學“學生式”的課堂建構詳做闡述。

1.課前調動一切資源，以自主學習

學習能力高低及學習效果強弱的關鍵性指標之一，便是能否對相關資源進行有效的挖掘與整合，而有效運用資源的能力也即是學生除校內學習的終身持續發展的重要依托。而教師將自己所獲得的資源傳授給學生的傳統教學形態將大大阻滯學生此意識和能力的提升。因此，“學生式”課堂的建構元素之首便是學生在替代教師角色的背景下，自主化地去調動并運用能力范圍內可尋得的一切資源，對陌生的知識領域進行預先突破。這對于其獨立學習能力而言將是很好的鍛煉，而教師需要做的便只是放手與適當的引導。

例如：在《探索活動：2、5的倍數的特征》一節內容的講解之前，我便讓學生們在課前自己去想辦法對本節內容進行學習，并整理出自己的思路，以備在課堂隨機被挑選進行講解。任務的發出對學生而言便都有了緊迫感與危機感，因而其會在解決問題的本能驅動下，對周圍的相關資源進行發現與運用。如對書本內容的參考、向父母的詢問、向同學的求教，以及對包括教學視頻、相關網頁等網絡資源的查找等。并在獲得此類資源之后，學生們還需要對其進行依照自己理解的條理化、秩序化整合，以形成一個清晰的思路，而得以在課堂上向同學們進行講解，如5的倍數特征——2的倍數特征——奇偶數的概念思路等。在此過程中，學生關于知識的理解可能會相對淺薄，但對其自主化資源運用與學習能力的鍛煉和成就價值感的給予將成為其最為珍貴的精神財富。

2.課中講解表達內容，以練習表達

在課前自主學習環節之后，便是課中進行知識講解、思維表達的過程。在此之前，我們需要明確“想”和“說”的區別，即數學思考和數學表達的區別。大多學生具有這樣一種普遍性特征，便是“能想而不能表達”，因為表達過程需要人際氛圍、強大的心理素質和語言調用組織能力，而表達對于學生全面化學科能力及人格素養的完善都是不可或缺的。所以，以學生發展為核心的“學生式”課堂建構的關鍵亦為學生課中的講解能力。

例如：在《分數的再認識（一）》一節的學生講解環節，為保障被選中學生的課堂講解效率，我先對其所整理的知識內容做了瀏覽，其細致清晰的思路呈現顯然標識了課下準備工作的充分。但這位同學在講解過程中，卻出現了多處錯誤，如將“一份”說成“一個”，而完全顛覆了分數內核之“份數”的含義；還忘記了說明他在筆記中重點圈出的“變和不變”的部分，而此部分卻是本節內容當之無愧的重難點。同時，其還出現了聲音顫抖、面部抽搐、多次停頓、肢體語言不自然等緊張的心理外化特點，這便是“想”與“說”，思考和表達之間的顯著區別，二者之間的落差亦為學生綜合性學習能力、人格素質的的欠缺部分，而如此長久的鍛煉必能夠彌合此欠缺，培育真正具有實踐性的數學人才。

3.課中提問自主討論，以學會交流

任何領域內的學習從來不是單向的汲取或表達，而應是在一個廣闊的對話空間內進行多方交流與對話的過程。對應于以學生自主化學習為基礎開展的“學生式”課堂，則是在課堂講解之后課堂提問與討論的組織和開展。以讓學生跳出自我思維與所掌握信息的局限，在開放性的探討中最大程度地拓展眼界和思維，同時養成積極并善于交流的習慣和能力。

例如：在《誰先走》一節的學生講解過程中，我便會提醒講解者對課堂討論環節進行穿插，并幫助負責講解的同學將課后習題“選出點數為1，2，3，4，5，6的撲克牌各一張，反扣在桌面上。利用這6張撲克牌，設計一個對雙方都公平的游戲規則”作為討論主題。在小組討論過程中，有的學生提議將組內6人分為甲乙兩小隊，從甲小隊和乙小隊中各出一人結成比賽小分組，共結成三個小分組。每個小分組內進行各人的牌數抽取，屬于甲小隊的人抽到1-3獲勝，屬于乙小隊的人抽到4-6獲勝，最后將每個比賽小分組內甲小隊人的獲勝人數加起來，和乙小隊獲勝人數進行比較，獲勝人數多者所屬的小隊獲勝。還有的學生則提議可以將“1-3”、“4-6”的規則換為奇數和偶數......如此熱烈的討論將在大大活躍課堂氛圍的同時，有效拓展學生數學視野和思維。

“學生式”課堂的建構應遵循“自主學習，建構思維——講解內容，表達思維——探討交流，交匯思維”的原則，以全面引導學生綜合化數學能力及終身學習能力的形成。

參考文獻

[1]林尾維.基于“生本”理念下小學數學教學的優化探析[J].理科考試研究（初中版），2016，23（9）：33.

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