小學古詩詞審美教學賞析

黃玉珍

古詩詞是中華民族文化的精華， 薪火相傳，源遠流長，哺育了一代代華夏兒女，是祖國文化的命脈，蘊含著中華民族精神的底蘊，更有潛移默化的教育功能。《新課程標準》還對小學生要背誦古代優秀詩詞的篇數作了明確規定，這對小學生了解中國古代燦爛的文化，品位中國古代文學的內涵，培養學生熱愛祖國，熱愛中國文化的情操有著極重要的作用。小學古詩詞教學能很好地調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，使學生自然融入課堂教學之中，深刻領會古詩詞的精髓，使課堂變得生動活潑。通過審美教學，既能培養學生美的理想、美的情操、美的品德，又能培養學生審美能力以及創造美的能力，接受祖國燦爛文化的熏陶，塑造學生真、善、美的心理。

1、用“美”的語言，激發學生學習古詩詞的興趣。

古詩詞是最精煉、最美的語言表達方式。如柳宗元的《江雪》這樣寫： “千山鳥絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人把自己的人生情趣，人生意義傾注于所描寫的雪景之中了。短短四句詩描寫了現實雪景，經過詩人的心靈再創造，賦予了大自然以生的靈魂，透析出人生理想，人生態度和審美情趣。然詩中“孤”、“獨”二字，既給人以清冷的感覺，又跟“絕”、“滅” 的情景形成強烈對比，更顯得雪野空曠、寒冷和凄清。在教學中，用優美的語言把詩意表達出來，盡量給學生以語言的美。

古詩詞講究語言文字使用的精準，教學中應多引導學生加強對詩詞中語言用字的探討。葉志曰：“一字未宜勿，語語悟其神。”王安石的“春風又綠南岸”這一著名詩句的教學，重點應啟發學生對“綠”字進行探討。探討的過程，就是學生尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。學生在品析字詞中，潛移默化地感知到中華語言博大精深的美，在教學中，不僅引導學生發掘詩句中文字、語言的美，激發出學生學習古詩詞的興趣，培養學生在創作時遣詞造句的能力，語言表達上仔細推敲，選用最恰當的字詞來表達自己的情感，培養和發展了學生的語言組織和表達能力。

2、用“美”的畫面，幫助學生想象古詩詞的意境。

圖畫不僅是讓學生將詩文簡單再現，還應拓展兒童的想象，培養學生美感。在古詩詞的教學中，應圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“中有畫詩，畫中有詩。”教學中教師不能忽略詩句所描繪的畫面，不能只讓學生理解詩句字面上的意思。殊不知，一首好詩就是一幅優美的畫，如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、 “翠”、“白”、“青”四種鮮明色彩，織就了一幅瑰麗的圖景。教學時，可以運用簡筆畫，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩中的畫面。小學生主要是憑借形象引發想象的，學生通過視覺去感受圖畫的美，與詩詞中的描述相互印襯，而獲得美的愉悅，進一步欣賞畫面美。為充分發揮學生的想象能力，課外讓學生根據詩詞的意境，想象出繪成的美麗圖畫，只有通過對審美客體進行聯想，才能產生強烈的美感。這樣學生不僅可以增強古詩詞學習的興趣，也培養了學生的觀察能力、想象能力和喜愛古詩詞的美。

3、用“美”的意境，溝通學生的情感。

葉志說：“鑒賞文藝，要和作者心情相契合，要通過作者的文字去認識世界，體會人生。”古詩詞講究的是寫意境，但古詩詞源于古代， 是當時的社會的產物，反映了當時社會的歷史、文化與社會風俗人情，距今年代久遠，對于缺乏歷史文化知識的小學生來說，要領會詩詞意境，的確不是易事，只有進入作者的創作意境中，才能引起情感的共鳴。古詩詞十分精煉，短短幾個字組成的一句詩、詞往往包含了豐富的內容，筆者以為，只要發揮想象，創設“美”的意境，領會詩、詞的意境，同作者溝通情感，喚起共鳴。如在教學《游園不值）一詩時，筆者努力發揮想象，在體會詩的意境后，將其改寫成題為《一枝紅杏出墻來》的文章，再請學生認真欣賞，看哪些地方寫得好。通過討論，讓學生知道，要根據詩意自構情景，這樣就能教給學生改寫古詩詞的方法，還能培養學生的語言表達能力和對古詩詞句的理解能力。

讀課文要求有感情地讀， 而古詩則更要有感情的去讀，有感情朗讀也是“美”詩詞美的展現，即葉志稱之謂“美讀”，古人讀古詩詞時搖頭晃腦，也是美讀。通過美讀，使作者的情感在讀時表現出來，體會出來。如詩句“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”讀時就要激昂、興奮。而《蠶婦淚》則要悲憤地讀。讀得其法，不但能了解詩意，還會與作者的心靈相通，即由認識世界進而感悟人生，更有動之以情的情感性審美作用。這樣學生會覺得身臨其境，與情感產共鳴，活躍了思維，激發了情趣，并借助聲覺，再一次步入詩的意境中。

用“美”的意境去創造悅目、悅耳、悅心的情境，西漢劉向所謂“目說”，“耳悅”，“心悅”，魯迅謂之曰：“意美的感心：音美的感耳；形美的感目。”教學中的圖畫展示、實物演示，語言描述、音樂烘托，都是創設古詩情境的方法，都具有形象性的審美作用，教學中創造激起共鳴的情境，即葉志的“披文以入情。”

4、用“美”的旋律，喚起學生的靈感。

古詩由于對仗工整，平仄押韻，讀之瑯瑯上口，即具有了音樂美，《樂記》說： “凡聲之起，由人心生世，人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。”一首優美的樂曲，能感染人，愉悅人，讓節奏融入音樂，使二者完美的結合。那么，它們就會用美來滋潤學生的心靈，使學生的心靈也就因此而被美化。在教學中，配以優美的音樂，能激發學生的審美情趣，喚起學生的靈感。當然，選取的樂曲，必須讓其色彩、節奏等同課文的審美意象相結合，讓學生隨著優美的旋律，附合著、想象著，把古詩詞的美深深地烙印在腦海中。

古詩詞中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，以達到情感共鳴之意境。這樣，教師教得愉快學生學得高興。

當然。古詩詞的審美教學，還要體現文、理、情統-的原則，只有這樣才能培養學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩美的愉悅中得到有益的啟示，樹立祟高的生活理想，激勵他們為爭取美好幸福的生活而不懈努力。

（作者單位：江西省婺源縣太白中心小學）