有效對話 開展高效語文閱讀課堂

楊蘭俠

隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小學語文閱讀教學模式發(fā)生了極大的變化，理解課文內(nèi)容、掌握重點字詞不再是閱讀教學的唯一目標，使學生掌握一定的語言能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)才是教師的終極追求。并且，對話在閱讀教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。所以，教師在日常教學的過程中，要特別關(guān)注對話活動的開展。

小學語文 對話教學 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0059-01

在小學語文閱讀課堂上實施對話教學，不僅為小學語文閱讀教學帶來了新的生機與活力，也強調(diào)了學生的主體地位，改變了空話盛行的閱讀現(xiàn)狀。新課標明確提出：閱讀教學應該是學生、教師、文本對話的過程。所以，要想滿足新課標的要求，提高學生的閱讀能力，在日常教學的過程中，教師要注重對話活動的創(chuàng)建。同時，教師要精心設計對話活動，使對話不會流于形式。此外，教師要結(jié)合教學實際，著重提高對話的質(zhì)量，強化對話的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何開展有效的對話，創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂進行了以下幾點探討：

1.轉(zhuǎn)變閱讀模式，重視對話

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，很多學生都會呈現(xiàn)沉默、無動于衷的狀態(tài)，他們對課文內(nèi)容沒有共鳴，也不想深入探究。如果學生一直處于旁觀者的位置，自然不會有對話產(chǎn)生。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的閱讀能力，教師就要轉(zhuǎn)變閱讀模式，給予學生與文本、與同學對話的機會，讓學生能夠自主完成相應的閱讀任務。這樣的閱讀模式比教師的講解更為直接和有效。

比如：在《題西林壁》的教學過程中，本篇課文是一首古詩，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，應該直接為學生講解重點字詞的含義，翻譯全文。但是，這樣的教學模式不利于學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者在教學過程中，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀模式，要求學生自主預習了課文內(nèi)容，引導學生通過資料的查詢，翻譯全文。學生在這樣的閱讀過程中，完成了與文本之間的對話。同時，學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)也有了一定的發(fā)展和提高。緊接著，筆者引導學生用已學過的詞匯表示所見不同形態(tài)下的廬山。在這樣的過程中，學生對于古詩的掌握和理解自然會更加深入。

2.給予對話空間，發(fā)展能力

大部分教師認為小學生年齡較小，不具備自主思考和分析的能力。這種觀念就導致教師不會從根本上放“權(quán)”給學生，學生沒有自主對話的空間，閱讀能力自然無法提高。所以，要想改變這種狀態(tài)，教師在日常教學的過程中，就要選擇有思考價值的對話主題，引導學生閱讀文本、思考問題、各抒己見。只有在這樣的模式下，才能夠達到對話教學的真正目的。

比如：在《爬山虎的腳》的教學過程中，為了發(fā)展學生細致的觀察能力和習慣。筆者在教學的過程中，為學生提供了爬山虎的實物，要求學生自主觀察分析爬山虎“腳”的位置、顏色、枯萎后的形狀以及爬山虎的嫩葉等等。這個過程，實際上就是學生與實物對話的過程。學生結(jié)合文本內(nèi)容，就能夠回答出筆者設置的問題。同時，學生的觀察能力和分析能力也在此環(huán)節(jié)中得到了極大的發(fā)展和提高。緊接著，筆者利用多媒體為學生展示了爬山虎的“腳”是如何爬上墻的。并且，筆者要求學生分析和交流了爬山虎的生長規(guī)律。這樣的閱讀活動，不僅加強了學生之間的交流和溝通，還發(fā)展了學生的觀察能力和分析能力。

3.組織交流活動，培養(yǎng)素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，學生之間的交流和討論也是非常重要的。在日常教學過程中，教師要為學生組織多樣化的交流活動，引導學生借助已有經(jīng)驗探討與課文內(nèi)容相關(guān)的話題。同時，教師要為學生布置多樣化的任務，要求學生通過小組間的合作與交流來完成。而學生在交流和完成任務的過程中，語文素養(yǎng)和綜合能力也會有一定的發(fā)展和提高。

比如：在《火燒云》的教學過程中，為了讓學生能夠了解火燒云的顏色和形狀的特點，使學生掌握觀察事物和積累材料的方法。筆者在教學的過程中，首先，為學生提出了問題：什么叫火燒云？并要求學生用自己的語言描述了火燒云。學生在這樣的過程中，就對火燒云有了一個基礎(chǔ)的認知和了解。然后，筆者將學生分成了不同的小組，要求學生回答問題：課文是按照怎樣的順序描寫火燒云的？人們?yōu)槭裁磳⒁环N云稱為火燒云？火燒云這一自然現(xiàn)象通常發(fā)生在什么時候？火燒云上來的時候是一幅怎樣的情景？學生在分析和討論這些問題的過程中就加深了對本篇課文的理解和認知。而且，這樣的對話交流的活動，發(fā)展了學生的語言素養(yǎng)，學生經(jīng)過一定的思考之后，語言能力和語文素養(yǎng)自然會有所發(fā)展和提高。

總而言之，對話在小學語文閱讀課堂上占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要改變自身的觀念，認識到對話在閱讀活動中的重要性，轉(zhuǎn)變閱讀教學的模式，重視對話活動的開展。并且，教師要給予學生對話的空間，發(fā)展學生的語言能力和表達能力。當然，教師也要為學生組織交流活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文能力。

參考文獻

[1]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動——基于自主探究下的小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（08）：137.

[2]胡曉玲.小學語文閱讀教學中有效對話的策略探討[J].學周刊，2018（33）：123-124.