現實生活中的小學數學

汪志平

摘 要：在課堂教學中結合學科活動，強調教學與現實生活的

聯系，開設生活教學實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。

關鍵詞：數學；生活；教學

數學源于生活，寓于生活，用于生活。小學數學教學中，若能夠依小學生的認知特點，將數學知識與學生生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見，摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的數學游戲，這樣學生學起來自然感覺到親切、真實，同樣也能培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。有利于學生更好的認識數學、學好數學，培養能力、發展智力，促進學生綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，我們教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

1、利用生活經驗檢測數學學習。

數學來源于生活實際，學生獲取了現實生活中包含的數學，認識并總結成數學原理或規律后，還必須回歸到現實生活中去，并在某種程度上進行檢驗。這也是檢驗原理、規律可靠性的過程，還是數學應用的過程，更是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。

如學過“比多比少應用題”后，筆者出了一道題“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？”有位學生說：33+10=43（歲）

師問；你為什么這樣解答？（生：因為大10歲就加上10歲，所以就是43歲。）

大部分學生給出的答案，不符合實際。教師肯定了這部分學生能夠用生活來驗證的做法，并指出要形成自覺從生活角度去檢測數學學習的結論，使學生感悟到數學的合理性，和學習數學的重要性。

2、深入學生現實生活，應用新知。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識和應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學，在學生的練習中存在大量人為編造的脫離學生生活實際的題材。諸如：糊紙盒、裝配機器等等長期這樣的訓練導敗了學生思維僵化，不利于學生發展思維。新教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，因此，在教學中，每出現一個新的知識，就應該鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決相關的實際問題，真正做到學以致用。

比如在教學完“平均數應用題”后，老師可以要求學生通過社會調查、數據收集和整理來解某家、某廠、某隊日常生活的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在“元、角、分”的教學后，教師可利用數學活動課，組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客行買賣游學戲，對于一些后進生，則帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系；在學校組織學生參加希望小學獻愛心活動過程中，老師可借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的換算率并進行簡單的加減運算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值具有的廣泛應用。讓學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，學生意識到他們周圍的某些事物中存在著大量數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，

3、應用數學知識解決實際問題。

（1）、開設數學實踐課，創造應用環境。在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，開設數學生活實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑，例如，在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學生把在學校學到的知識，及時運用到實際中去，使學生感到學習數學知識的大有益處，還能讓學生明確要解決實際問題，還需探索更加多的知識，感到身邊有大量實際問題有待解決，從而增強繼續學生學習的主動性和積極性。

（2）、開展數學交流活動，營造應用氛圍。把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動，化進實際中，應用于生活中。例如；在教學“認識圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動；在教學“簡單的數據整理與統計”后，開展“學生優秀統計員”活動：在教學“元、角、分的認識”后，開展了“學做售貨員”活動；在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”后，開展“農田計算員”活動等等。通過這些活動，讓學生真正體會到數學遍及生活的各個角落，應用在生活中的各個行業，體會到數學的實用性。同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力，才能更好地服務于社會。

（3）設計開放問題，培養學生應用的獨創性。練習設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。

例如：一塊長方形木板，鋸掉-個角，還剩幾個角？

學生躍躍欲試，想出無數種答案（1個、2個、3個、4個、5個、

6個……）

設計貼近學生生活的開放題給學生打開了一扇窗，讓學生感受到數學奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，雖然不要求所有的學生都能找出所有答案，意義卻在于樂在尋求多個答案的過程之中，培養學生的創造性應用的能力。

（作者單位：江西省婺源太白鎮中學小學）